象牙塔里的困惑-第7节
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男女两性在心理学上的差异，的确是客观存在的。但仅仅是差异，并不存在谁优谁劣的问题。这个差异主要表现在智力、思维发展上各自的年龄特性，而且也反映了男女两性在智力因素，特别是思维能力发展上的不平衡性。那种认为研究男女两性智力、思维能力差异或智力差异就必须回答男女两性哪个聪明的问题，实际上是把问题看得过于简单和绝对化的结果。
现代大学生的心理问题
青年大学生历来被认为是最健康的人群，但近几年，但近几年，随着社会的大变革，新时期出现的各种问题和矛盾，对大学生的心理状态产生了巨大的冲击，加上大学生们正处于生理、心理和思想发展变化时期，因而大学生的心理健康状况并不令人十分满意，他们心理上存在着一些不良反应，有相当一部分大学生存在着不同程度的心理障碍。归纳起来，大学生常见的心理障碍有以下几种表现：
●成长的失落
大学新生进入大学后，生活环境、生活条件、人际关系、学习方式与方法都不同了，这一系列的变化，逐渐使他们原有的习惯、心理结构与心理定势被打破了。这时他们在心理上还残留有依赖性、理想化、盲目自信等心理特征。依赖性往往表现为留恋家庭、父母和中学环境、同学等；由于盲目地向往未来，容易随心所欲地把生活理想化，从而一旦遇到大学生活不是“理想”中的现实，就会引起复杂的心理矛盾；由于摆不正个人与社会、个人与集体的关系和位置，盲目自信，很可能变得自我膨胀或自暴自弃。如此种种心理反应，都必须有一个适应期，期间他们感觉很突出的是成长过程中的失落感。
●不良生活习惯
现代大学生的夜生活可谓“丰富多采”，抽烟、喝酒、通宵上网……，这些不良生活习惯在一定程度上影响了他们的心理和生理。所谓“习与性成”，就是指长期的某种习惯会形成一定的性格，“习焉不察”，则是指习惯干某事而察觉不到其中的问题，而“习非成是”则只把错误当成正确的，于是“积习难改”。故不良生活习惯给大学生带来诸多麻烦，必须坚决的加以铲除。
●社交困惑
大学四年生活中最棘手的问题莫过于人际关系问题了，与此同时，大学生们的交往触角大大延伸，他们积极主动伸向了老师，伸向了校外，伸向了社会，渴望从这些“无字这书”中获得真正意义上的交往体验和真知灼见。然而，一室难以交往，何谈走向社会呢？交往中语言艺术和技术技巧的缺乏，认知偏差等等，带给他们的是更多的打击和困惑。
●过度学业压力
在影响大学生情绪波动的因素中，学习成绩排在第一位，学业得到当代大学生的重视，大学生在学业上更具进取心。我们在看到学生们的进取心的同时，我们也看到了学业给大学生心里上增加的压力。
●家庭困境
有这么一个特殊群体，他们因为悲惨的家庭困境，或贫穷，或离异，他们陷入到常人难以忍受的生存状态，他们是否能成长成为人格健全、成绩优秀的人才，实在需要社会以及周围善良的发人们给予更多的关注。
●就业压力
就业是人生的重要转折点，也是目前学子们最为关心的问题。据统计，近几年在求职择业过程中，有部分毕业生面对人才市场感到困乏，对求职过程、择业过程产生了种种矛盾心态，迷茫和困惑干扰了他们正确的就业心态。什么单位才是自己应该去的工作单位，什么样的工作单位才是自己最适合发展的，什么工作才是最有前途的工作呢？他们能不能从茫然中中找到自己的方向，找到自己的路？
●情感迷失
大学校园里，究竟有多少大学生在谈恋爱？成功率怎样？真正为情所困的大学生有多少？
当恋爱以其特有的魅力闯入大学生们的心扉的时候。谁不希望恋爱能获得成功。又有谁不愿意把美好的初恋献给自己终生的爱人呢。 虽然大学生恋情的幼稚。及其特有的激情给它蒙上了一层神秘的色彩。但同时也酿成了一杯杯爱的苦酒。
●性的矛盾
性爱更多地属于自然属性，而情爱更多地归于社会属性。性爱几乎是纯感情的，情爱则除了强烈的感情因素外，还包含着更大的理性成分。而且性爱与性欲是两个不同的概念。性欲只是一种动物的本能，性爱则是以性欲为基础的对异性的倾慕、亲近的感情体验。在大学生的爱情中，完全应该有性爱的一席之地，但完全不应该有性的关系存在。
在性面前，许多大学生陷入了矛盾的漩涡，或在那里挣扎，或在那里任意释放，或在那里变异……
●自杀问题
近年来出现大学生自杀有增多趋势，这与我国以及全球自杀率增加是有相关作用的。整个社会的环境是竞争压力不断升级，人与人之间隔阂加大，生活节奏加快，用于交流沟通的时间大大缩短。从教育和社会文化来看，国内外青少年都开始抵制灌输式教育，尤其是东方国家，如日本和我国（包括港台），这造成他们的思想的迷失，应试教育的存在把这些问题忽视或压制，往往会造成严重的价值错位问题。世界观、价值观的偏差往往造成人对社会的不适应，他们会夸大所受到的挫折和压力，更多地忽视事物的好的方面而仅仅是看到那些不好的方面，笼罩于灰色心境，特别是苦难感中，一些心理承受力较差的人不能及时地调整自己，就可能产生自杀冲动。
自杀作为一种不必要的死亡，它过早过多的夺去了象牙塔里灿烂的生命。
综上所述，大学生的心理健康状况确实令人担忧，应引起全社会的足够重视。与此同时，每一个学生自己更应该面对现实，自觉地进行行之有效的自我保健和自身心理间节，以克服各种心理障碍，提高心理素质，促进身心全面发展。
第一章学子心声（12）
3．困惑之源
任何心理问题都有其诱发的原因，那么，诱发大学生心理疾患的因素有哪些呢？
我们认为可以分为外界因素和自身因素两个方面，外界因素又主要有社会、历史、学校、家庭三个方面，个体自身因素主要是指个体心理品质。
社会历史原因
第一，中国传统文化塑造的民族性格、民族心理是容易诱发大学生心理障碍的一个重要因素。
众所周知，心理学是在西方哲学基础上发展起来的一门分支学科。文艺复兴以来，西方资产阶级思想家们举起人性、人权的旗帜，提倡个性自由和人性解放，由此形成了西方人敢于张扬个性、热情奔放的“外向型”性格特点，特别注重对个性心理的尊重和研究。而我国是一个封建历史特别长的国家，封建大一统思想和自给自足的封闭型的小农经济，形成了腼腆、含蓄、矜持的“内向型”民族性格，对个性心理少有关爱和研究。这种“内向型”性格，固然有其优点，但也极易诱发心理疾患，并且往往得不到及时的、有效的心理疏导。
第二，文化价值观念的转变更激起大学生心灵的“振荡”。
我们所处的时代是一个急剧变化的时代，随着西方文明涌入，网络时代的到来，迅速涌现的新事物、新思想、新潮流，给原有的传统的、稳定的价值体系很大的冲击。经济体制转型而引起政治、文化方面变化，多层次的经济形式导致文化多元性，也导致主体的、核心的价值信仰发生了危机。在社会经济结构发生巨大变革、社会法规不健全之际，大学生是怀着激动而不安的心情，随着变革的滚滚激流，引起了心灵上的振荡。社会上权钱交易的泛化，财富不正常的聚敛，职业道德的败坏等不正之风的严重冲击；抢劫、凶杀屡见不鲜，吸毒、宿娼等社会沉渣泛起，折射到校园里便出现20世纪90年代的拜金思潮、享乐主义、个人主义。在一切向“钱”看的影响下，大学生们曾迷茫过，时至21世纪之初，知识经济已经到来，复合型人才的高要求，使得大学生们面对社会人才的激烈竞争感到彷徨，在拼命拿各种证书时，却无法把握自己的未来命运。人们很难对什么最能体现人生的价值、什么样的生活才是幸福的一系列问题达成共识，甚至不同年龄阶段，同一个人对同一问题回答也不一样，从而使人产生不安和焦虑。久而久之，这就成为心理问题产生的一个诱因。
诚然，一个人的价值信仰既有它的稳定性，也有它的可变性，它会根据整个社会价值信仰体系而不断整合，但目前社会并没有建构出一个稳定的价值坐标体系，大学时期又是一个人世界观、人生观形成的重要阶段，大学生们没有了主体的社会信仰标准，自我观念又尚不定型，在这种情况下做的选择要么不满意，要么就是犹豫不决、瞻前顾后，充满了矛盾和迷茫。
第三，社会伦理价值的无序性导致环境的“失范”。
由于市场经济大潮的冲击，当前社会伦理价值正处于无序性向有序性重新构建的过程中，大学生们对传统的社会伦理价值标准的认同度普遍降低，表现出反社会规范行为，如违纪行为的泛化：酗酒打架屡见不鲜，对顺手牵羊的偷盗行为不以为然，恋爱中的杯水主义等等，传统的道德思想和现代生活方式的交叉并存，使大学生群体感到无所适从。更重要的是青年人还缺乏对新旧观念整合的能力和经验，不能有效地运用自我防卫机制，这样必然会使他们道德困惑、认知失调和心态失衡。
家庭原因
第一，父母处事态度、生活方式等家庭氛围的影响。
毋庸置疑，大学生世界观、人生观的形成是以其少儿时期的思想、观念为基础的。少儿时期，父母的认知不统一，观念行为不一致，往往会使子女产生心理困惑。事实证明，父母感情和谐、兄弟姐妹相亲相爱的家庭氛围，往往使个体形成谦虚、礼貌、随和、诚恳、乐观、大方等良好的人格特征。反之，家庭成员之间如果经常吵闹、打骂，则易使个体形成粗暴、蛮横、孤僻、冷漠等不良的人格特征。有的大学生父母婚姻的不幸，也会给他们造成心理上的阴影，因为在单亲家庭中，婚姻的破裂，会使父母将生活中的不满和愤恨转化为一种观念并加诸子女身上，这种有意无意的影响都会使孩子形成错误的观念，往往会使孩子们产生怀疑、否定别人的心理和行为。
第二，家庭教育方式存在的问题。
现在的大学生很多是独生子女，从小父母对他们的生活溺爱、包办过多，但对他们的考试成绩、升学、成才期望又过高，这样，一方面使他们养成了任性、依赖，骄横的心理，适应生活能力差、社会交际能力弱；另一方面，又使他们面对父母“望子成龙”的目光，容易产生恐慌、焦虑、内疚的心理，惟恐考试成绩不好，不能升学、不能成才而无颜面对父母。
学校原因
第一，传统教育模式存在内在惰性。
多年来高校的专业设置和以“学科本位”为主题的课程设置，其实质就是专业教育的模式。不可否认，这种教育模式对培养大学生的专业知识、专业技能发挥了重要作用，但也应该看到这种教育模式所产生的弊端。在这种教育体制下，培养的大学生多是秀才，少有人才，往往专业知识扎实而个性心理却不太健康，意志品质脆弱，很难是一个全面发展的人。我们今天呼唤素质教育，就是因为素质教育是以人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体和主动精神，开发人的智慧和潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
第二，对大学生的心理健康关心、教育的力度不够。
大多数高校都只把“大学生心理健康教育”当作可选可不选的一门选修课来开设，其重视程度由此也就可见一斑，尽管许多
