直击中国教育底线-第42节
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为制作好“青菜”的盛宴，并使个别的“鱼”不失舞蹈的机会，十二中将教育教学分成了三大块：就业预备、特长生培养、升学教育。
在就业预备上，十二中以校本课程为切入点，在高一、高二年级中开设了每周一节的劳动技术课。虽然课时不多，内容也相对简单，只是学习一些最基本的劳动技术常识，但这种做法还是引起了一些人的激烈反对，被指责为大逆不道。
1996年第一学期时，十二中搞了一次分流，把七门功课中有六门以上不及格的高三学生组成一个班，由祁宏伟亲自带班，准备为这些升学无望的学生开设就业指导课和职业技术培训课，目的是让他们学有所获，走向社会后尽可能快地适应工作或比较顺利地接受更高一级的职业技术培训。然而，实际效果是，尽管学校组织家长开了不少会，晓之以理，动之以情，可家长依然激烈反对。
现在，劳动技术课依然每周一节地在十二中坚持着，可到底带有多少真正的就业预备色彩，又对学生未来的就业产生了多大的实质性影响，没有人能给出一个准确而又肯定的答复——即便学校挂着“国家教育部高中劳动技术教育研究基地”的牌子。
在特长生培养上，十二中侧重于体育、音乐、美术三科。这种做法并没超出绝大多数薄弱高中培养特长生，以求高考升学不空白的思想模式。作为河南省篮球传统项目学校，该校的体育特长生多次代表河南省外出比赛，先后获得过一些奖励。比如在河南省第九届运动会上，十二中有十多位学生夺得了奖牌；上届亚运会皮划艇冠军范瑞楠也是该校毕业生。借助于特长生的力量，十二中敲开了中央美术学院、北京电影学院等高校的大门。这多少给它带来了一点声望，使人们觉得，十二中的学生也不全是“青菜”，从而使生源不至于过分紧缺。
在升学教育上，尽管十二中一直抓得比较紧，学生也知道用功学习，进步的速度也很快，但由于长期形成的基础不牢、素质不稳等客观原因，最后升入的多是本地的高等院校，如焦作工学院、焦作大学等，很少有破额腾空，飞越龙门的“龙鱼”。这使十二中在人们的眼里，又始终难以和“优质”挂钩。
这样，即便十二中用尽了解数，也依然难以破茧化蝶，至于“青菜”的盛宴和“鱼”的舞蹈，也只能是其一直努力追求却又远未实现的教育理想。
教育不同于其他行业的地方在于，它所产生的社会效益和经济效益是隐性的、长期的，昙花一现的轰动效应对教育有百害无一利。根据这个规律，“雪中送炭”式的教育行政手段更有利于使优质教育资源公平、公正地得到分配，也才有利于对最大多数的人，尤其是弱势群体，进行最行之有效也是最基础的教育。
然而，虽然“雪中送炭”的行为更具平民色彩，但它却不如“锦上添花”的做法更容易制造光彩夺目的“形象工程”。于是，在现实生活中，“锦上添花”的做法多，“雪中送炭”的行为少。它最直接的后果是：优质高中不需破茧已然为蝶，一般高中纵然破茧也难化蝶，薄弱高中无力破茧只好困死其中。
祁宏伟给我讲了这样两个故事：一是他在北京四中、北京十四中考察时，发现人家根本不存在升学问题，十四中提出的目标是消灭大专，四中提出的目标是消灭“大本”；二是有一次他曾对焦作一中的校长许继公开玩笑，说如果许校长把一中的随便两个班放在十二中，让十二中的老师教，三年之后，拿这两个班的升学成绩跟一中的毕业班比，看谁的成绩更好。许校长说，不用比，我们不行。
在讲第一个故事时，祁宏伟表现更多的是无奈，十二中的生源质量无论如何也不敢和北京四中、北京十四中比；在讲第二个故事时，这种无奈就变成了不平——十二中的整体师资水平并不比一中差，但却招不来好生源，为什么？
十二中的整体师资水平之高，在一般高中并不多见。以青年教师为例，在全校120多名教职工中，有特级教师一人、省级教育教学专家两人（焦作市中学阶段仅有两人）、省级学科带头人一人、省级骨干教师七人、市级骨干教师及教坛新秀30余人，其中五人具有研究生学历、10人拥有双学位。近几年来，该校获得各种奖励80多项，其中张硕果、冯志丽等十余位教师分获省历史、生物等优质课比赛一等奖，王南方、牛玉玲等十多位教师获市优质课、公开课比赛一等奖。
在教育科研上，十二中的老师希望科研兴校、兴教、兴学。为此，学校成立了专门的教育科研领导小组，制定了《焦作市第十二中学教育科研工作条例》，编写了《焦作市第十二中学科研课题指南》。《阶梯——目标式教学法的实践研究》、《高中化学新教材的研究与实践》、《普通中学开展研究性学习的理论和实践》等省级以上重点课题先后在十二中开题。事实上，仅去年一年，十二中就承担了38项校级课题、四项市级重点课题、五项省级课题，向省、市教育部门申报教育科研成果16项且全部获奖，对外公开发表理论文章30多篇。
尽管如此，十二中离“优质高中”的标准还有很大距离。这一点，大家都不讳言。实际上，从祁宏伟本人来说，他并不赞成“优质高中”“重点高中”“示范高中”的提法，认为它违背了大众教育和基础教育规律，不利于实现教育资源的公平、公正分配。他觉得，将高中分为“合格高中”或“标准高中”比较好，这样可以更好地对学生进行终身受益的基础教育，而不是把高中教育单一化为升学预备教育；这种标准下的“优质”，才是真正的“优质”，培养出来的学生也才既能像“青菜”一样制成盛宴，也能像“鱼”一样尽情舞蹈。
然而，事实是，国民对高等教育的热度非但不减，反而越来越热。从前是孩子考上大学就基本满足了，现在则非重点大学甚至只有清华、北京等极少数名校才能满足家长心愿。这种只愿欣赏“鱼”的舞蹈，不想品尝“青菜”的盛宴的公众心态虽然无可指责，但与之相适应，优质高中资源必须迅速扩大才行——尽管以人们现在对它的认识，很可能在一定程度上真的违背了教育规律。
在这个背景下，是给大量的薄弱高中如焦作十二中等“雪中送炭”，使其尽可能快地向优质资源靠拢，破茧化蝶，还是在它们之外，给已有的优质资源“锦上添花”，通过大办分校等形式走向“垄断教育”，将大量的薄弱高中困死茧中，使教育资源出现闲置或浪费更为合理，的确需要大家共同反思。
第6章 探路5 孙维刚酿造的美酒味在其中（1）
5戴着镣铐跳《天鹅湖》——孙维刚酿造的美酒味在其中
一位高二学生的家长说：我参加过高中年级的家长会，孩子的班主任是一位有现代教育理念的年轻教师，她非常同情高中学生面临的处境。她主张教育应该以人为本，尊重学生的个性发展。但这样的教育理念并不为校方所理解，因为校方衡量教育成果是学生能否考上大学。这位班主任说到动情处，忍不住流下了泪，而坐在讲台下的我也很矛盾，甚至痛苦。虽说大家都希望孩子考上大学，但谁也不想让孩子高分低能。
2002年1月20日，北京二十二中数学教师孙维刚因病去世。对孙维刚，相信大多数读者比较熟悉。作为一个标志性人物，孙维刚最令人称道的，是在他曾执教并担任班主任的一个普通班中，有22名学生考上了北京大学和清华大学。据媒体报道，虽然身为一个普通的数学教师、中学班主任，但他却被教育界众口一词地誉为“教育大师”，认为他用数学教出了哲学——论据是：他的教育理念虽有争议，但他带出的学生样样好，连个头儿都比别人高。
一位标志性教师，在现行的教育体制下，常常“离经叛道”地实践着自己的教育理念，却取得了众所瞩目的业绩。我希望通过对他的解读，在一定程度上解开他戴着现行教育体制的“镣铐”，依然跳出了舞姿优美的《天鹅湖》之谜。然而，我深知，这种解读只能属于抛砖引玉式的表面之作，要真正发掘出隐藏在孙老师身上的诸多宝藏还需广大读者本着“天下教育，苍生功业”的宗旨，在随后的日子中继续深刻思考。
孙维刚有说不完的故事，有些故事甚至已经成为当代教育史上的经典。当我在互联网上对“孙维刚”这个名字进行搜索时，数百条信息扑面而来，绝大多数都是对他的去世表示真诚悼念的，其中既有国务院副总理李岚清的唁电，也有从未与孙维刚谋面的普通网友。一个普通教师的去世，能引来如此众多的人们滚滚的热泪，这本身就令人感慨。
“孙老师是名师，他并不专门为示范而示范。他的每一节课都是示范课，都按照他自己的进度讲。他讲课从不拒绝别的教师旁听，校内校外的教师，京城内外的教师，都是推门就可以听孙老师的课。”北京市东城区教委主任周焕奇也曾是孙老师的同事，他说，做一名数学教师，和孙维刚做同事应该是一种悲剧，因为他做得太好了，你难以超越他；但也是一种幸运，因为你可以看到他竟将教师这个职业做得如此轰轰烈烈。
北京二十二中副校长杨春林曾是孙维刚的学生，她的办公桌就在孙老师对面，她清晰地记得2001年寒假前，孙老师上最后一堂课的情景：他用两道高考题为初三学生结课，这两道题属于前几年高考中比较难的题目，但同学们很快就解开了。杨春林说，孙老师的教学目标很明确，就是让学生们掌握数学的思想和解题方法，因为这样能养成良好的学习习惯，而有了良好的学习习惯后，教学自然就容易了。
在孙老师带的第一轮实验班里，有位蔡冰冰同学，当初考初中时，她连区重点都没考上，但6年后，她却成为北京市唯一入选首届中国奥林匹克国家集训队的选手。她说，这得益于孙老师和自己的一次谈话。上高中时，她的成绩已经很好了，上课时就未免有点儿无所适从。孙老师及时点拨她：知识都是相互联系的，课堂上老师常会重复以前的知识，这时候你应努力找到新旧知识的联系，这样学习数学就变得简单而有趣了。
孙老师注重和家长的配合，他的班上有42名学生，他常常说，我们有85个教师，父母双方也是教师。他的家长会要求父母双方都到场，他说：“如果我的教学思想得不到家长的配合，是根本无法实施的。”在一般人眼中，孙维刚的教学方法有些严厉，他会要求学生晚上9：30去睡觉，要求不能进游戏厅……还有许多细小的要求。尽管这种教育理念并没有得到所有人的认同，但他所取得的教育效果却是明显的。他的学生在学校里样样突出：文化课、体育、卫生、公益，甚至身体发育得都要比别的学生好，但他们却并非从学校或者区里选拔出来的，而是大多非常普通。
孙老师爱说：“在一个多元化的时代，做人没有唯一的标准，但我认为还是有最高标准的，比如正派、诚实、无私。”他希望学生“做一个由于自己的存在，而使别人生活得更幸福的人”。他的这种理念在学生们身上得到了体现。1997年高考前，他班里综合评分在前15名的同学都坚决表示：放弃参评三好学生，放弃高考10分加分（北京市市级三好学生高考可加10分），把机会让给其他同学。国际奥林匹克数学竞赛的金牌得主阎君，高二时就被北京大学提前录取，但他想再参加一次国际奥赛，再夺一块金牌。可他看到孙老师身体不好，便想帮孙老师一把。随后，他用了100多个小时为班上的同学作辅导，自己却在国际奥赛代表队选拔赛中以一分之差落选。可阎君说：“我不后悔。”
孙维刚去世后，到他家悼念的人络绎不绝，但每个人都被他清贫的生活感动：所有的家具都是“过去式”，铁床和大衣柜更是20世纪80年代初常用的。其妻子王海亭说：“经常有人问我孙维刚这么做，你觉得亏不亏。说实话，我是有些苦，但我很敬佩他，做一个教师能活成这样，为家庭、为学校、为国家留下这么多东西，他过了轰轰烈烈的一生，值。”
解读孙维刚的故事，我的感觉颇为复杂。孙老师以自己的才学、能力、人格，赢得了学生和家长的敬佩，也赢得了社会的赞誉。然而，他之所以拥有这些弥足珍贵的精神财富，是因为他的学生在升学考试中取得了优异的成绩�
