大学的精神-第42节

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有新书，而且还有往届学生用过的旧书，当然新书和旧书的价格是不一样的，一般差价在１／３或１／２。教材书店只供应本学期所需的教材，一学期过后，书架上都摆上了新学期要用的教材。　　　　　
　　　　


第五部分　大学之魂第78节　教室“灵活机动”

　　　　本科教学的教室有大有小，但多数教室是中型的，可容纳２０到３０人上课。教室的设备也有所不同。学术报告厅一般是固定的桌椅，阶梯式，有的呈半圆形。我看到有的房子并不是不规则的，但也被装修成扇面报告厅。报告厅的教学设备比较齐全，配备了多媒体设施、投影仪等。中小型教室桌、椅都是可以移动的，根据教学的需要可以灵活组合。这些教室里有的安装了多媒体教学系统，有的安装了闭路电视，但都有投影仪。黑板是各类教室必不可少的，有的还放置了白板，有的教室里两面墙上都装上了黑板。　　　　　
　　　　美国大学的教学班规模通常都不大，除有的学术报告的规模较大外，一般课堂的规模在２０到３０人。如果有更多的学生选修某一门课程，就可能分班上课。所以，有的教师一学期可能承担一门课两个班的教学任务。不过，这并不是很重的教学任务。美国大学教师每周的教学时数一般要求至少６课时，所以，一名教师通常都要承担两门课或每周６课时以上的教学任务。有的资深讲座教授科研课题较多，研究任务很重，每学期也必须至少承担一门课的教学任务。　　　　　
　　　　由于桌椅是灵活的，所以课堂也是经常变化的。一般来讲，教师们比较喜欢圆桌会议的形式，即使是在配备拐手椅的教室，教师也较多地让学生呈弧形坐在自己的周围。这样能够方便教师与每一位学生交流，也便于学生相互之间进行交流。如果安排分组讨论或小组工作，学生们就顺势移动桌椅，在教室的各个方位形成不同的组合，开展小组工作。　　　　　
　　　　２．课堂生动活泼但井然有序　　　　　
　　　　据调查，美国大学８３％的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学。尽管如此，讲授法并不是教师们使用的惟一的教学方法。一般来讲，在一门课程的整个教学过程中，教师大都在使用讲授法的同时，会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。就教学技术而言，在使用传统的板书、幻灯、投影等技术设施的同时，现代信息技术也开始为教师们所普遍采用。在第一堂课上，教师都要将自己的ｅ－ｍａｉｌ地址告诉学生，以方便师生通过ｅ－ｍａｉｌ进行交流。有的教师不仅通过Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ　Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ向学生授课，而且利用多媒体技术组织课堂教学。不过，现在能够利用多媒体技术组织一门课程的全部课堂教学的教师还只是极少数。一些大学正通过开发相关的教学软件、更新网络设施、开展新技术培训、提供技术服务和典型经验示范等方式支持和鼓励教师在课堂教学中运用新技术。　　　　　
　　　　在一堂典型的课堂教学课上，教师的讲授时间大致在一个小时到一个半小时。教师讲授的内容主要是总结和回顾上一次课所学习的主要内容、本次课学习内容介绍、要点讲解以及相关的教学资料和信息等。在讲授结束后，教师通常都要安排讨论或小组工作等活动。小组工作可能是仅次于讲授法的主要教学方法。教师通常将一个教学班分为三四个小组，课堂上组织小组工作时，可以是按这三四个小组开展活动，也可以根据具体情况临时分组。教师针对具体教学内容，或提出问题供小组讨论，或布置案例由小组研究，或由小组汇报课前布置的课外小组工作的结果。这时学生开始成为课堂的主角，他们解答老师、其他同学提出的问题，介绍自己的看法和相关经验，提出自己的疑惑。学生的参与通常都非常积极，当然，也有个别学生参与较少的，外国留学生一般发言不多。　　　　　
　　　　不论是在哪一个教学环节，学生随时都可以举手提出问题，也可以发表自己的看法。学生提问已成为大学课堂教学的一景，教师也十分欢迎学生提问，哪怕是在讲授中，教师也会不时地询问学生是否有什么问题。教师并不在意自己的讲授为学生提问所打断，相反，会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚、满意为止。正因为课堂上有较多的师生问答交流，所以，课堂气氛往往比较活跃。　　　　　
　　　　每一次课结束前，教师都要针对下一次课的教学内容，布置学生需要重点阅读的文献，包括有关教材的章节和重要论文、研究报告等。正是这种承上启下的安排，使得教师和学生在课堂上都是“有备”而来，师生都希望通过课堂教学中的交流解决各种问题，使教学富有成效。　　　　　
　　　　３．教师考学生，学生评教师，各尽其责　　　　　
　　　　考试仍然是美国大学检验学生学习成绩的主要手段。有人认为，美国大学的考试过多，让学生疲于应付。不仅有例行的期中、期末考试，而且有的课程还举行月考，有的即使不举行月考，教师也会布置一些需要上交的作业，且这些作业的好坏都会影响最终的学习成绩。考试的方式有当堂闭卷考试、开卷课后答题或撰写课程论文等，在课程考试中采用口试的较为少见。学生一门课的最终成绩往往由平时作业、期中考试和期末考试成绩等几部分构成。不管是平时作业还是期中、期末考试情况，教师都要将评阅意见及时告诉学生，以便学生了解自己的学习情况。由于美国大学在一些主要宗教节日和政治性节日都停课放假，有的课程遇上节日就要停课，所以，各门课程的期中考试时间有先有后，但期末考试时间则是统一的，通常利用一学期的最后一周的课时进行课程考试。采用当堂闭卷考试的，当堂答题，当堂交卷；开卷课后答题或撰写课程论文的，往往在一周前公布题目或要求，最后一次课时交卷。学生对考试成绩非常重视，因为各门课程成绩综合后的优劣，将决定学生能否评优，能否享受某些特殊的待遇。比如，有的学校允许高年级学生修第二学士学位课程，波士顿学院还允许学习优秀的学生在三年级时同时选修研究生课程。　　　　
　　　　课堂教学的最后环节除了考试以外，就是课程教学评价，由全体修课的学生对教师的课堂教学情况进行评价。课程教学评价一般在最后一次课的前一周上课时进行，教师在完成当堂教学任务，也就是完成全部课程教学内容后（因为最后一次课是考试时间），留下５到１０分钟，发给学生统一印制的课程教学评价表，由学生填写。评价表既有选项题，也有表述填充题，但都简明扼要，便于学生填写。波士顿学院的课程教学评价是这样进行的。教师将评价表发给学生之前，要选出一位学生志愿者，他（或她）负责将学生填好的评价表收集起来装袋并封好后，直接交给系主任办公室。教师发完评价表和填表铅笔后，即离开教室，学生独立填写评价表，互不讨论，互不交流。学生志愿者收齐评价表后，即装袋密封，然后连同填表铅笔一并交给系主任办公室。波士顿学院的课程教学评价表包括５个部分：第一部分是问题回答，主要问题是该教师的长处是什么，该教师应该如何改进教学。第二部分是选项题，主要选项内容是该教师可以评为哪一等级（优秀、很好、好、可以接受或差），该教师能定期接待学生来访吗（是或否），该教师有否缺课现象（有或无），在学校教学手册和注册资料中关于该课程内容与方法的介绍是否清晰（是或否）。第三部分是对教学过程的评价，包括１４个问题，如课程组织是否良好，教师是否清楚明白地解释资料，作业是否对学习很有帮助，教师对教学是否负责，教师对课程内容是否充满热情，教师对学生的学习需要是否敏感，课堂气氛是否有助于学习，教师在课堂上是否关心学生，教师是否最大限度地激发学生的学习热情，学习成绩的考核方式是否公平，等等。第四部分也是选项题，包括８个问题，分５种程度，学生选其一。主要问题有：每次上课对学习内容的学习是否必要；这门课是否有助于你获取实际信息、掌握有关原理和概念、获得学术技能、获得实用技能、人格发展；教师在课外是否提供帮助；与其他相同学分和学时的课程相比，这门课的时间安排是否合适等。第五部分是留给教师提问的。如果教师要求学生就某些问题进行补充回答，学生可以在这部分所留空间予以回答；如果没有，则不必填写。　　　　
　　　　


第五部分　大学之魂第79节　构建学人的乐园

　　　　肖海涛　　　　
　　　　　　　　迄今为止，系统翻译和介绍弗莱克斯纳的文章和著作还很少。笔者在参照原著的基础上，对此作出一些介绍和分析，希望对我们的大学改革有所启示。　　　　
　　　　一、时代背景与弗莱克斯纳其人　　　　
　　　　（一）时代背景　　　　
　　　　美国最初的大学模式来源于英国的大学。１６３６年从英国来美的清教徒仿牛津大学模式建立了美国最早的大学，它主要目的是培养高水平的牧师。到独立前美国的９所学院全部是依这一模式建立的，　并都从英国获得了特许状。　　　　
　　　　独立战争后，美国大学在美国的特殊环境下，不断地改革与发展，形成了多样化的特色。在开发新大陆的过程中，需要大量的经济、法律、农学、工程、医学等人才，现实的需要迫使人们不完全仿照欧洲的大学来建设。１８２５年，著名政治家兼教育家托罗斯·杰弗逊创办了弗吉尼亚大学。为了满足各种专业人才的需要，他主张“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。（注：滕大春《美国教育史》人民教育出版社，１９９４，１９６）这一思想是美国大学为社区服务思想的萌芽，对以后大学的发展产生了一定影响，并为各州大学树立了榜样。１８６２年，《莫里尔法案》（其全称为《对设立学院以促进农业和机械工艺的各州和准州赠与公有土地的法案》）的颁布，更进一步刺激了美国大学教育朝着新的方向发展——为社区服务、为工农业生产服务。　　　　
　　　　１９４０年，深受进步主义影响的范海斯（Ｃｈａｒｌｅｓ　Ｖａｎ　Ｈｉｓｅ）就任威斯康星大学校长，明确提出：“教学、科研和服务都是大学的主要职能。更为重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值。换句话说，它的教学、科研、服务都应考虑到州的实际需要。大学为社会，州立大学为州的经济发展服务。”（注：范·海斯的高等教育思想．高教文摘．１９９０（５））　　　　
　　　　另一方面，美国的大学又深受德国大学的影响。１９世纪末２０世纪初，大批美国教育界人士留学德国。回国后，纷纷仿效德国大学的模式，改革美国的高等教育，将科学研究引进大学。特别是在私立大学中，研究的风气形成了与德国大学竞争和赶超的势头，其代表有霍普金斯大学、哈佛大学、斯坦福大学和芝加哥大学等。（注：Ｔｏｒｓｔｅｎ　Ｈｕｓｅｎ：　Ｔｈｅ　Ｉｄｅａ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ：　Ｃｈａｎｇｉｎｇ　Ｒｏｌｅｓ，　Ｃｕｒｒｅｎｔ　Ｃｒｉｓｉｓ　ａｎｄ　Ｆｕｔｕｒｅ　Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ，ｅｄｉｔｅｄ　ｂｙ　Ｚａｇｈｌｏｕｌ　Ｍｏｒｓｙ　＆　Ｐｈｉｌｉｐ．Ｇ．Ａｌｔｂａｃｈ．Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ａｎ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，　Ｇａｒｌａｎｄ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ　ＩＮＣ．，Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ　＆　Ｌｏｎｄｏｎ．１９９６．ｐｐ．４～１９　）特别是霍普金斯大学更是开创了美国大学注重科学研究的先河。在弗莱克斯纳看来，吉尔曼是伟大的英雄人物，他的某些成就简直是奇迹。　　　　
　　　　总之，到２０世纪早期，美国的大学无论在数量上还是在质量上都得到了长足的发展，并渐渐呈现出一种多样性的发展趋势。阿特巴赫认为，美国高等教育的发展有两个来源和三种成份。一种是来自英国的文雅绅士教育，一种是来自德国大学的科学研究，除了这两个来源带来的两种成份外，还有一种是美国土生土长的为社会服务。（注：冯增俊，《现代高等教育模式》，广东高等教育出版社，１９９３，３４）这种分析是很有见地的。　　　　
　　　　（二）弗莱克斯纳其人　　　　
　　　　弗莱克斯纳于１８８６年毕业于研究风气甚浓的霍普金斯大学。毕业后，他花了１４年的时间办中学。在办学中，他注重发挥学生的主动性和探索精神，鼓励学生自己