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第19节

5143-反思中国教育-第19节

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    我时常给他们说:“我为什么要批评你而不批评一个陌生人?因为陌生人与我没有关系,他们的好坏与我不相干!就算他们犯了错误,出钱请我去骂我都不会;而你们不同,你们是我的学生,因为我对你们有责任,我爱你们才批评你们、才“骂”你们,就像你们的父母对待自己的孩子一样!为什么骂你——爱你!”    
    说到这里,我就想起了那个给我写信的学生。他本来是个智力不错的孩子,但是因为有几次测验成绩不理想,他就灰心丧气,总觉得自己笨,觉得自己不是学习的料。我找他谈了几次,鼓励他振作起来。然而,怎么鼓励都没有效果。于是,我把他叫到办公室,指着鼻子骂他,我让他摸一摸身下,感觉自己是不是个男人?叫他想一想,自己是不是真的比别人差?质问他为什么这样看不起自己?告诉他,老师在比较了这么多学生后认为他属于重点大学的苗子,但他为什么这样对自己没有信心?告诉他,今后的生活有许多的困难和挫折需要他去面对,如果仅仅因为一两次小小的测验就被打倒,以后怎么生活在这个世界上?……他哭了,哭得很厉害!走的时候,他抬起头对我坚定的说:“老师,我知道该怎么做了,我保证不辜负你的期望!”    
    后来,他真的振作了起来!再后来,他考取了重点大学!再后来,他又给我写了如前所述的信!现在,他还和我保持着联系……    
    所以,只要你无私无畏、只要你充满爱心,你就会知道怎样批评教育孩子,就会知道怎样保护孩子的人格和自尊,就不会在批评教育孩子的时候伤害他们;所以,只要你无私无畏、只要你充满爱心,为了孩子健康的成长,为了尽一份家长、老师的责任,当孩子犯了错误必须批评的时候,你就去批评吧!孩子像树,不光需要呵护,需要阳光和水分,还需要修理,需要剪去歪斜的枝条!如果对孩子任意地放纵,是对孩子的不负责,最终会害了孩子!当孩子犯了错误必须批评的时候,你就去批评吧!别担心孩子会误解你,孩子是能够分辨出爱与伤害的!


《反思中国教育》 我们需要怎样的教育改革我们需要怎样的教育改革

    改革与创新是人类社会向前发展的两大主题,教育的发展也不例外。从一九九七年恢复高考以来,中国教育无论从教育方法到教育理念,无论从考试形式到考试内容,无论从课程设置到教材编写,以及学时的划分等方面,都进行了若干次的改革和调整,新的考试模式,新的教材体系,新的教学方法,新的教育理念冲击着原有的教育体系。我们在反思中国教育的时候,就必须反思我们二十多年来进行的教育、教学改革。从形式到内容,实事求是地进行科学的分析和评价,坚持进步的、有助于教育发展的改革,纠正一些不符合实际,甚至是错误的做法,放弃一些过期的、不符合时代要求的东西,使我们的教育改革列车永远沿着正确的方向前进。


《反思中国教育》 我们需要怎样的教育改革教育改革的症结在那里

    [背景资料]现在,整个社会教育改革的呼声很高。素质教育等新的教育理念被提出后,得到了社会各界的一致拥护,各个学校和教育管理部门都在进行着程度不同的改革。但是改来改去,还是离不开应试教育;改来改去,学生的负担没有减下来,老师的负担却增加了。教育行政部门在制定教育改革政策时,很少触及自身的利益,改革总是先拿教师的利益开刀。社会各界在找素质教育不能实施的原因时也往往批评、指责教师,似乎教师是罪人,岂不知教育改革不能彻底进行却另有原因……    
    作为一线教师,我亲历了中国的教育改革,对轰轰烈烈的教育改革,有一种爱恨交加的感觉。用一个不恰当的比喻来形容当前中国的教育改革:它就好像刚刚起航的千万吨大船,外表很豪华,却没有发动机,需要用人来划桨。在岸上站着许多送行或者看热闹的人,叮咛声、嘱托声、嬉笑声不绝于耳;在大船上坐着许多的人,有专家、学者、干部、群众,还有一批观光旅游的客人。这艘巨轮在出发的时候,只知道要去一个很美很美的地方。目的地有了,但是没有开好的航道,也没有导航灯的指引。为了怕迷失或搁浅,因而又带了许多的专家和探测仪器,而且还有好几个船长,在不时地研究、定夺。    
    这个外表豪华但是没有发动机,需要用人划桨的大船,它划桨的水手就是瘦弱的教师。由于人多船重,而且还有那么多舵手在不时地辨认、矫正方向。所以,大船行使的速度很慢、很慢,好长时间了,岸上人们的喊话,船上仍然能够听得清楚;好长时间了,大船还在港湾徘徊。于是,大家在责骂水手、要水手们加油的同时,船长、专家们也在认真地研究着一些具体的方案,比如以多快的速度行驶才算正常?如何叫水手们更加卖力……    
    “素质教育”和“应试教育”是中国教育改革的焦点。人们向往“素质教育”,批评“应试教育”。但是改革进行了许多年,中国教育总是在“应试教育”的圈子中打转,虽然不断有改革的新措施出台,虽然有上级领导的关心、社会各界的关注,教育改革的大船却怎么也驶不出“应试教育”的港湾。    
    于是,人们把罪责定在教师的头上,上级教育部门也在对如何管理教师上狠下工夫。其结果不但使教育改革没有实质性的进展,而且使得本来就辛苦的教师更加地辛苦。广大的教师既要承受艰苦劳动的压力,又要承受来自社会各界的指责。    
    依我看,中国教育改革的大船驶不出“应试教育”的港湾,责任不在教师,而在上级教育部门,在社会,在国家的法律体系!    
    都知道“应试教育”不好,都知道“应试教育”不利于人才的培养和发展,却都过分要求升学率,过分要求分数,过分要求重点,过分要求一些“素质教育”不应该要求的东西,包括家长,包括社会,包括上级教育部门。    
    (这里我要说明的是“素质教育”不是不要升学率,不要分数,不要重点,升学率、分数、重点这些还是要的,但不是过分强调,更不要成为判断学校和学生优劣的唯一标准。)    
    “素质教育”不能实施,除了社会上不利于“素质教育”发展的客观因素之外,是否与我们国家的法律体系有关?是否没有从法律的高度来规范管理?是否存在着上级教育管理部门的管理不善问题?    
    现在的教育改革,改来改去大多是对教师的要求,是对教师的规范化管理,为什么没有对领导的要求?为什么没有对上级教育管理部门的要求?为什么没有对社会团体(如广播、电视、报纸等媒体)和一般群众的要求?为什么不以法律的形式强制执行?    
    当年秦始皇统一了六国的时候,在货币、度量、习惯等方面都有很大的差别,为了全国一盘棋,还不是采取了强制措施!当年新中国进行土地公有制制度、进行很多领域的改革的时候,还不是采取了强制措施才得以实现!    
    所以我认为,教育的改革,尤其是方向性的改革,就有必要法律化、制度化,就有必要采取强制措施!    
    就像2003年的防“非典”斗争一样,采取严格的管理措施和严格的领导责任制。国家追究中央部门领导的责任,中央部门追究地方领导的责任,地方再追究单位领导的责任,这样层层把关,层层落实。最主要的是,要“动真格的”,要“罢免”责任人的“官职”,追究责任人的责任。由于是那样严格的制度监控,我们才取得了防“非典”斗争的伟大胜利。    
    现在,我们的教育改革,既然目标、方向都已经有了,由于习惯的阻力而不能很好地落实,在这样的情况下,为什么还不采取强制措施呢?    
    比如说,法律规定节假日不补课,如果哪个省出了问题,国家追究教育部的责任,教育部追究省教育管理人员的责任,省再追究具体学校的责任;再比如说,法律规定不准进行考试成绩的排名,不准进行升学率、优秀率的排名,不准进行不利于“素质教育”的宣传、炒作行为。哪个单位、哪个部门、哪个个人出了问题,只要有举报,有反映,我就追查,追究责任,就“动真格的”,就“罢免”部长、局长、校长、社长的“官职”!只有在这样的措施保证下,我们“素质教育”的大船才有了“发动机”,才能够快速前进!    
    否则,任你出台多少对于教师的管理办法,都没有好的效果。就是把教师都累倒了,累死了,我们教育改革的大船也不会快速前进。


《反思中国教育》 我们需要怎样的教育改革我们需要怎样的教育创新与课题研究

    [背景资料]在教学前沿中,教育改革是一个非常时髦的字眼,几乎所有的人都在进行着程度不同的改革,这中间有实实在在的改革,也有形式主义的改革。很多人往往打着“创新教育”和“课题研究”的旗号,搞一些形式主义的东西……    
    教育改革是个大概念,它有方向性的改革和操作性的改革。    
    在改革的方向——素质教育确定后,随之而来的就是具体操作方面的改革。有考试模式的改革,有教材教学内容的改革、有学校管理的改革,有课堂教学的改革……    
    在如此多的改革中,被人们重视,也叫得最响的改革,莫过于“创新教育”和“课题研究”了!    
    “创新教育”和“课题研究”,为培养学生的创新精神和实践能力,为提高课堂教学效率,受到了广大师生的欢迎,也得到了社会的广泛认可。    
    然而在开展“创新教育”和“课题研究”的过程中,很多教师、很多学校为了创新而创新;为了研究而研究,使创新教育和课题研究被庸俗化、功利化。他们不理解“创新教育”和“课题研究”的真正目的和意义,认为“创新教育”就是在教学的形式、方法上的与众不同,要独树一帜;认为“课题研究”就是要出成果、出经验、要产生轰动效应,要成名天下。在这种思想的驱使下,标新立异,别出心裁,就成了创新教育的选择;夸大事实,追求完美,就成了课题研究的选择。    
    创新教育和课题研究被异化或庸俗化的结果,不仅不利于教育改革的深化,而且还极大地阻碍了教育教学改革,并且对社会风气的进一步恶化,起了推波助澜的作用。    
    现在,个别地方把“创新教育”和“课题研究”叫得特别地响,真可谓家喻户晓、轰轰烈烈!但是长期的一线教育教学工作的经历告诉我:叫得响的未必是做得好的!搞得轰轰烈烈的也不一定是值得推广的!    
    在当前的教育形式下,我也参加过所谓的“创新教育”论文大赛并拿过奖,也曾在国家级刊物上发表过“创新教学”的论文。参加并且作为主要负责人进行了两个项目的课题研究,已经通过了中期验收,一个“比较有推广价值和具体操作经验”的结题报告也在准备中。    
    但是平心而论,这样的“经验”连自己都知道是怎么回事,别人又怎么会相信你的那些“经验”呢?说真的,我们的“经验”尽管有待商榷,毕竟是经过了一定的思考、实践得出的。根据我所掌握的情况,有些创新“经验”和“教改课题报告”根本就没有进行过什么实践检验,仅仅是凭“经验者”聪明的头脑在纸上写出的“经验”与“报告”,有极少数的甚至可能是在与上级部门在酒桌上喝出的“经验”!    
    当今,确有那么一部分人,以教改为名,进行一些无助于教改,甚至严重危害教改的活动。教学形式越来越花哨,急功近利的喧嚣,浮躁的学术研究,没有科学依据的瞎指挥往往打着教改的旗号大行其道。改革,最后往往变成名词的改革,似乎名称改变了,实质就改变了。    
    还有一些人,他们往往喜欢拿外国的经验来套我们,用一些希奇古怪的洋名词吓唬大家;往往喜欢用一些高深莫测的理论来教育大家。有时候在弄糊涂别人的时候,把自己也搞糊涂了。不管水平的高低,不管计划是否可行,没有不开花的课题,没有不结果的研究。说出来的,没有丝毫的差错和教训,都是青一色的成功和经验。    
    所以,现在的所谓教学改革,给我的感觉就好像是贴着教师标签的魔术师在耍魔术!    
    大幕拉开,各种各样的新玩意叫你眼花缭乱、称奇叫绝。什么大变活人,什么帽子里面生元宝,口袋里面出鸡蛋,通通都是假的,再新的节

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