学习的革命-第20节

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　　在法兰西营地，所有的谈话都用西班牙语：这是母语。讲本土语的伯克莱专家莉莉·翁·费尔莫尔（LilyWong…Filmore）教授说，母语是父母与孩子相互联系相互交流的关键部分。她说：“孩子们学会英语没有任何麻烦。事实上，如果英语是优势语言的话，学习它是很快的事，孩子们在一年左右就可以毫无困难地学会它。”
　　洛佩兹说：“不久前来自洛杉矶一所小学的一位校长曾提到他们有22名被幼儿园老师推荐加入”天才'儿童计划的孩子。调查他们的背景时，发现他们有些共同的东西：全都来自中美洲，没有一个会讲流利的英语——他们全都来自基金会中心。“翁·费尔莫尔可能是对的。在电视台成员参观法兰西营地西班牙语的幼儿园后的六年里，他们的脑海里还一直印刻着生动鲜明的印象。瑞典的多语种幼儿园也是如此。
　　或许语言的选择并不是最重要的。关于童年早期教育久缺问题的答案很大程度上在于为所有孩子发展他们的无资提供一个全面支持的环境。
　　玛丽亚·蒙台梭利早在1900年就在证明这一点。她结论性地陈述道：如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会“突破性”地进入到学习：他们将变成自我激发者、自我学习者，同时有信心解决任何生活中出现的问题。
　　然而大约100年之后，我们发现仅有两所童年早期发展中心是遵循本章所罗列的所有准则的。第一所是蒙台梭利国际学校，位于人口稀少的蒙大拿州。在那儿没有关于哪种教英语的方法更重要之类的荒唐争论：语音教学呢还是“整体语言”教学。他们的孩子两种方法都用，并且很早就学会了。他们知道英语中相同的发音可以有不同的字母组合，因此用这些发音和组合来做游戏。
　　他们知道达到流利写作的主要阶段包括许多前写作活动，因此孩子们参加大量那些阶段的实践活动。他们知道音乐与诗韵是学习的基础，也是平衡的教育计划中的重要成分。他们也懂得，按照多曼…帕尔默…哈特根的原则，体育运动对脑部发展非常重要，因此，孩子们每天都要进行体育活动。
　　上一年级前，每个孩子都可以充满信心地谈话，流畅地读，顺利地写，编故事，拼写单词，数数，做加减乘的算法。
　　在英国，蒙台梭利运动也正在表明这样一种童年早期发展模式——这场运动发起于伦敦蒙台梭利中心的主要领导人莱斯莉·布里顿（LesleyBritton），他的《蒙台梭利：玩与学》一书对蒙台梭利思想做了很好的介绍。蒙台梭利农校由出生于南非的海伦·沃特金（He1enWatkins）经营，位于伯克舍尔（Berkshire），是英国最好的学校之一，与蒙大拿的蒙台梭利国际发展中心一样，它服务于小学生。
　　然而整个英国与美国一样在儿童早期教育方面有着发达国家中最坏的记录。
　　新西兰82％的3岁或4岁儿童加入了早期儿童教育计划。政府规定目标是这样：在1998年前把百分比提高到90％，在2001年前提高到95％。新西兰以孩子为中心的教育方法使得小学学习还是生动有趣的，在小学生识字能力的培养上新西兰是世界上最先进的国家之一。许多欧洲国家有类似较高的儿童入托率，但整个美国在童年早期教育方面的表现是令人吃惊的。加利福尼亚——公共教育上是美国最好的地区——只有41％讲英语的儿童和15％墨西哥裔儿童带着一点学前教育经验在5岁时进入幼儿园。
　　8。在学校里继续同样的充满乐趣的教学方法
　　更为糟糕的是：在许多州，“正规的学业教育”一词来自于小学教育头几年。孩子们没有机会获得妙趣横生、经历丰富的学习，而那是真正成长的基础。学习的乐趣没有了。
　　英国是同样的情形。从由克里斯托弗·鲍尔爵士（ChristopherBall）撰写的一份优秀的94报告中可以看出，托儿所教育最终在讨论会上获得了一席之地。然而父母教育计划很少在各类媒体中获得研讨。太多太多托儿所中心的培训主要以如何照料孩子为基础，并且没有推广和建立世界上最好的多活动学习模式。许多英国媒体在鼓励未能发挥潜力的小学校转到“安静坐着，面对老师”的教育方法上来，而这种方法早已制造出几代失败的学生了。
　　选择是明显的：
　　■教育计划鼓励所有父母实现他们作为孩子启蒙老师的重要角色。玩乐中心、蒙台梭利、HIPPY和太平洋基金会已经说明该怎样做了。
　　■学前发展中心帮助每个孩子在其关键的头五年里，成为一个“有无资的孩子”。这一点在加利福尼亚最穷的工人家庭里已获得证明。
　　■童年早期发展计划帮助每个孩子甚至来自于剥夺背景中的孩子，以与只占20％的获得高成就的孩子平等的水平开始学校生涯。莱尔·帕尔默的研究结果和来自蒙大拿州的令人信服的课程表明了这一点。
　　■基于对小学校怎样提供有趣的、建立在经历之上的学习的全新考虑，这些学校应继承并发扬世界上最好的学前中心和家庭所总结出来的那些特点。
　　幸运的是，当常识与好的研究成果以及有献身精神的校长和教师结合起来的时候，当学校作出志在取胜的计划布署时，那么，在学校中就发生了很多例外的情形。
　　第八章　学习的秘密核心
　　怎样像规划商业一样成功地规划教育
　　有时，一个伟大的真理铭刻在你的头脑中。
　　或者，一句简明扼要的句子比一千本书更有效地表明了一个自明之理。
　　或者，你感到一张遮蔽你双眼的面具突然被移开，因为你能如此清晰地看见某些东西，以致于你会奇怪为什么你以前从未看见过它。
　　最简明的真理已经从我们为本书而分析的每一个成功的事例中显现出来了。
　　■世界上最好的系统是引向成功的。
　　■大多数目前的教育体制是引向失败的。
　　它们的规划并不把每一个人引向失败，但是它们把很大比例的学生引向了失败。在某些情况下高达50％。一般而论，你规划什么，便会得到什么。
　　世界上所有航空公司都希望他们的飞机在每一次都能100％地安全着陆。百万分之一的失败率都有理由被认为是一场悲剧。
　　世界上最好的汽车公司花费巨款来使他们的生产不合格率从2％降低到1％。
　　但是大多数学校体制实际上是在期望和规划一个可能导致任何一家商业机构破产的次品率。
　　在商业上，人们使用有拼写检查功能的电脑，使他们写出的每一封信的用词都是正确的。会计事务所使用电子计算器和电脑程序来确保他们客户的财务报告和纳税的准确率达到100％。世界上每一个学用电脑的人都希望在被难倒时能够求助于一个朋友，以获得他的建议。
　　但在学校的考试中，学生若使用上述常理来获取好成绩将会因欺骗而被取消资格。
　　我们强调：我们不反对评估与资格审定。不仅如此，从我们的观点来看，大多数学校要求达到的标准低得可笑。
　　在世界上任何地区的任何商业中，次品率达到20％都将被认为是一种经济上的灾难。只有学校这样的组织才把这种结果认为是成功的。
　　■SCANS发布的《工作对学校要求些什么》的报告说：美国有半数以上的年轻人“离开学校时没有足够的知识或基础，使他们能得到并保持一份好工作。”如果你是一位美国的读者，请停下来把这句话再读一遍，并且为世界上最富有的国家一半数量的孩子的未来而哭泣吧，这些孩子能离开学校的体制，却不能找到一份像样的工作。
　　■在同一报告中说：“这些年轻人要付出很高的代价，他们面学习的秘密核心对着一个工作没有前途的黯淡前景：还时时会失业。”
　　■SCANS估计，不到半数的年轻人能够掌握这些（要求的）最低的读写能力；为数更少的人能够掌握数学；而现在的学校只是间接地致力于听与说的技能。
　　■主持着一个名为“更多则意味着不同”的大型的相似性研究的克里斯托弗·鲍尔爵士说：“英国的劳动力缺乏足够的教育和培训，是不够资格的。”
　　■鲍尔报道说：英国在工业部门的潜在劳动力的47％无法达到所需技能标准。如果你是一位英国的读者，请停下来再读一遍这句话，并且哭泣吧。
　　经济的结果是够糟的了。但是更糟糕的是，被过糟糕的体制所抛弃的愤怒的人们却经常带着他们被拒绝的不幸，终生无法摆脱不成功的羞愧与绝望。
　　但是我们有信心，答案不再会是相同的，当然它不在那个实际上是在导致生产次品的体制中。
　　所谓学校里的卓越的新学习技巧能够完全校正一个把它的很多成员引向失败的社会，这样的说法将是最糟的鼓舞士气的拙计。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。即使是世界上最富有的国家也没有给它的成百万的年轻人提供保障。
　　18岁以下的6500万美国人中，有1300万完全生活在贫困中——五分之一。大约有1430万孩子生活在单亲家庭中，几乎有3％的孩子在完全没有双亲的情况下生活。
　　单亲家庭中的孩子最令人担忧。在美国，他们中的3/4在其人生最关键的头八年里至少有部分时间生活在贫困中。在平均水平上，单亲家庭的孩子比双亲家庭的孩子在行为与情感方面的问题至少高出二倍，而在学习障碍方面高出50％。他们在中学的退学率也高出二倍。有340万美国学龄儿童在每天放学后要自己照顾自己。
　　美国是发达国家中拥有最高青少年怀孕率的国家之一，它也与新西兰一样，有极高比率的孩子出生时双亲未婚。在未成年群体中，这个比例在激增：2/3的美国黑人婴孩和新西兰毛利婴孩出生于未婚父母，而且他们大多在单亲家庭中成长。贫困的永久自循环在不断地继续。
　　保加利亚的精神病学家和快速学习先驱乔治·罗扎诺夫称之为“社会暗示的典型”——整个社会环境决定我们所有人的成功或失败。
　　亨利·福特在很多年以前对此关系状态的一部分曾作过一个简要的概括：“如果你认为你能，或者认为你不能，那么你是对的。”其他人也经常再次强调这一说法：我们是我们认为的人，我们成为我们想成为的人。
　　这里，我们不是在谈论“敏感，感觉，所有你必须做的就是想，你将来会变得富有”之类的幻想。在我们看来，所有的自尊都必须牢固地建立在确实的成功之上。而真正的成功是建立在自尊之上的。你不得不获取某些特效药来实现你所有的潜力。“自我感觉良好”是不够的，尽管它是秘诀的一部分。你必须把你的感觉建立在某些你能做好的东西上：数学、自然科学、烹调、缝纫、阅读、空手道、弹钢琴、体育运动、唱歌、跳舞——任何东西。
　　但是，就像罗扎诺夫所说的，另一方面同样重要：我们也经常变成别人所期望的样子。当父母和教师每天将那些期望通过语言、态度、气氛和身体语言流露出来时，那么他们的期望就会变成对学生的限制。
　　体育提供了无数个相反效果的例子。在60年代，新西兰奥克兰的某个地区住着三位运动员，他们获得了奥林匹克金牌或者在某一个中长跑比赛项目（800英尺、800米、1000米、1500米、1英里、5000米和3英里）中都打破了世界纪录。他们之中只有，三枚金牌得主彼得·斯耐尔（PeterSnell）一人是一位天生的运动员。其中的5000米冠军默里·哈伯格（MurrayHalberg）竟是有一条残废的手臂的人。他们的成功是因为教练阿瑟·莱迪亚德（ArthurLydi…ard）帮助他们发展了自信心，再加上训练，使他们能领导世界。莱迪亚德说：“才能并不是特殊的，每个人都可以做到，关键是动机。”
　　的确，并不是每个运动员都能成为卡尔·刘易斯（CarlLewis）、约翰·沃克（JohnWalker）或魔术师约翰逊（MagicJohnson），但是没有一个人是应该被引导至失败的。或许——只是或许——在50年前社会能忍受这种以失败为基础的教育体制，而那时，整个世界是不同的，我们的学校是为一个不同的社会服务的。
　　在大多数发达国家中，它们为那些将来能成为我们的管理者和专业人士的人作了较好的准备工作：我们的会计、律师、医生、教师、管理人员、学者——大约占人口中的20％到30％。
　　它们还为那些将成为熟练或半熟练技工和商人，或者成为将会支持大部分是男性管理人员的普通女性打字员和会计职员作了合理的准备工作。许多国家还让一些人早早地进入