写给考生家长的书-第20节
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还要明瞭它的结构特点和思路；对于词语，不仅要弄懂它的表达意思，还要
领会它的表达意义和感情色彩，对于句子，不仅要了解它的一般含义，还要
领会它的深层含义。当然在精读的过程中，要根据试题的目的要求，进行重
点阅读，对题中涉及到的段、句、词等重点研读，而对于没有涉及的内容则
要割舍。
100．关联词的使用一定要搭配好
在语文考试中，考查实词或关联词的选择配用是一个传统题型。解这类
题要求平时有扎实的基本功，对词的知识掌握要得心应手。在考实词时，要
抓住各个词之间的微小差别，恰当准确地选用适当的词。例如，1988 年语文
考卷中阅读理解的第③小题，是填空选择，只要抓住“器物”这个关键的词，
看所给的词中哪些属于器物，哪些不属于器物，并把不属于器物的词排除出
去，这个题的答案就一目了然了。
在关联词的配用方面，题目就不是那么简单，不仅要理解各个关联词的
意思、用法，了解各个关联词的微妙区别，而且要依照不同文段的语境、语
源，凭语感选出最准确的关联词。在这里，语感是最为重要的，它是靠平时
大量的练习、阅读来培养的。
在选择关联词语时，考生最容易犯的毛病是仅以“通顺”为目标选择，
这不是选择的标准。更为科学的标准是“合理”、“得体”，这就要求必须
从整个句子的整体内容上来理解文意。例如，1989 年语文考题的第29 题就
是这样，那个复句包含了好几层复杂的内容，一是说新诗人与传统诗人的“爱
国诗”在“爱国”这一点上是一致的；二是说“新诗人”与“传统爱国诗人”
的“国家观念”是不同的；三是说“新诗人”的“国家观念”中“包括”了
“传统爱国诗人”的国家观念的内容；四是着重强调了新诗人所表达的“国
家观念”“超越”了传统爱国诗人国家观念的“社稷和民族”的内容。此处
选择关联词若仅仅凭借语法关系、语言概念就远远不够了，还须凭借逻辑关
系、思维层次来判定关联词的性质。因此，决不能选用表示并列、表示递进
意义的关联词“既？ 。，又？ 。”或者是“不但？ 。而且？ 。”，而必须选
择另一项。复句中明确指出“新诗人与人民之间的不同的关系和态度，就在
于新诗人不是从上层往下看，是与劳动的人站在同一层而代他们说话”的。
就是说，“立场不同”，这是新诗人区别于旧诗人的本质特点之所在。正是
由于这个症结，新诗人的国家观念虽说可以“包括”旧诗人国家观念中的“社
稷和民族”观念，但是新诗人的国家观念在阶级本质上又远远不同于旧诗人
所谓的“社稷和民族”了，这种实质上的差别决定了必须用“尽管？ 。，
却？ 。”表达更为确切恰当。
101．概括段落大意不可忽视
似乎只要高考题中有一道阅读理解题，就必须有划分段落层次，概括段
落大意的题目，而且占的比重比别的题型要大。做这种题时，要通过对全段、
全文的仔细研读，了解全段、全文的意恩，减少偏差，少犯不准确或片面性
的错误。
在理解和概括段落大意时，要准确地抓住段的中心和中心句。段的中心
句往往显示着一个段落的思想核心。但在表述形式上，段的中心有的是用一
句话直接加以表述，有时不一定是一个完整的句子。中心句在段中的位置并
不固定，有的在段首，有的在段尾，有的在段中。一般地说，凡是提出全段
“文眼”对，或是对全段实质性内容能作概括性表达的句子都是该段的中心
句。
1989 年试卷第29 题，要求按层次概括全段文字的中心意思。要做好这
个题必须把握文章的脉络。文段首句乃全段之纲，提出问题，从第二句开始
展开阐述。把作者的论述和引证材料联系起来，可以将除起始句以外的内容
划分为三个句群，并按照显示层次的信息标志划分三个层次：第一层的标志
是：“朱自清先生在考察中国新诗的诞生历史时，首先注意的就是？ 。”第
二层的标志是：“朱先生还以十分明确的语言指出，？ 。”第三层的标志是：
“在论述新诗中‘爱国诗’时，他也着重于将？ 。”全段文字结尾句“朱先
生所强调的依然是新诗思想的现代化”，既概括了最后一层的意思，又回应
了该段首句的中心意思。值得注意的是每层首句的主语的同一性，每层首句
状语中的时间副饲“首先”、“还”、“也”的次第照应，一、三层各用一
个表示时间范围的介宾结构状语，都鲜明地显示了文段内容的层次特征，层
次的划分和中心意思的概括就迎刃而解了。
102．摘句复位、调整句序不能掉以轻心
在阅读理解题中，摘句复位、调整句序是两种新的题型。做这类题时，
要把握住文章脉络，合理地处理句与句之间的因果、连贯、条件、选择、递
进、假设、总分等关系，然后运用归并句群的方法，追寻出句序，找到摘出
的句子放在文中的位置。
所谓的归并句群，就是从段中切分句群，也就是把一段中几个语义上有
逻辑联系，结构上有语法关系，能表达一个中心意思，有相对的完整性，大
致上相当于自然段第一个层次的句子切分出来，归并成一个句群，并找出句
群的中心句，把握句群的中心，体会句群所论述的问题在逻辑上是怎样展开
的。譬如，1989 年高考试题第25 题中摘出8 个句子之间，既有语法结构上
的连贯性，也有逻辑上的并列关系，它们都是中心句的展开句。
句群归并本身有没有什么规律呢？当然有。一般来说，句群的构成有7
个方面的标志：
一是词句统摄。一般情况下，表述、总说、分述、解释、举例的句子都
可以抓住一个起统摄作用的词语或句子作为领起句。
二是成份共用。在一个句群中，常常会出现两个或几个句子共用一个句
子成份，常见的有共用一个状语，共用一个主语，或者重复使用同一个动词
谓语等。在这种情况下，几个句子共用一个句子成份，可以表明它们所表达
的内容是并列的或连贯的。
三是代词捎代。两个邻近的句子，前一个提到某人、某事、某时间、某
地点，后一句再次提到它时用代词复指，这样可以找到前后句子紧密衔接的
关系。
四是词语复用。前后句中的相同或不同位置上重复使用同一词语，除了
能加强语势，还能起着连贯衔接的作用。
五是插说勾连。许多插入，如，如此、同样、实际上、换言之、总之等，
可以在不同语言环境中，把上下语意前后有序地衔接起来。
六是依序排列。有些句子常有时间词或序词，“首先”、“其次”、“再
次”；“第一，第二？ 。”等，“明确地显示句子的顺序。
七是问号提引、排比列举等。
运用上面这些方法，就可以掌握句群的归并方法，做这类题也就不会有
任何障碍了。
103．提高作文类别是写好文章的着眼点
这里向大家介绍一份历史资料：
1985 年高考作文评分意见表
项目 类
别
A 内容B 语言C 篇章评分细则
一类卷
（ 45 — 50
分）
中心突
出见解
深刻
行文流
畅语言
准确得
体
结构严谨层
次明晰层次
间内在联系
紧密
以47 分为基准分，适当浮动：①
具备B 项和另一项条件，而其余
一项达到二类卷标准的获得基准
分；②具备上述三项条件的，酌
情如分（其中B 项突出的，获得
满分）；③具备上述一项条件，
而另两项只达到二类卷标准的，
酌情减分。
二类卷
（ 35 — 44
分）
中心明
确内容
充实
文字通
顺语言
准确
结构完整层
次分明
以40 分为基分，适当浮动：①具
备B 项和另一项条件，而其余一
项达到三类卷标准的获得基准
分；②具备上述三项条件的，酌
情加分（其中B 项比较好的获得
本类卷最高分）；③具备上述一
项条件，而另两项只达到三类卷
标准的，酌情减分。
三类卷
（ 25 — 34
分）
中心明
确内容
比较充
实
语言通
顺有个
别病句
和错别
字
结构完整层
次清楚
以30 分为基准分，适当浮动：①
基本具备上述三项条件的，获得
基准分；②其中B 项比较好一些
的，酌情加分；③另有某些缺点
的。酌情减分。
四类卷
（ 15 — 24
分）
中心不
明确内
容空泛
语言不
通顺病
句和错
别字较
多
结构不完整
层次不清
以20 分为基准分，适当浮动：①
凡属上述情况之一者，评为四类
卷，获得基准分；②另两项稍好
一些的，酌情加分；③兼有上述
两项以上情况的，酌情减分。
五类卷
（ 14 分以
下）
文不对
题内容
贫乏
文理不
通
结构层次混
乱
以10 分为基准分，适当浮动：①
凡属上述情况之一者，评入五类
卷获得基准分；②其他两项尚可
的，酌情加分，③兼有上述两项
以上情况的，酌情减分。
说明：
1、评卷宜从三类卷入手，以此为分界线，确定类别。
2、本题为书信休，或着重于记叙，或着重于说明，或着重于议论，均不
影响其评分。至于涉及自然科学知识的深浅和是非，不宜深究。
3、款式不当的，扣1—2 分。
4、字体端正、美观，卷面整洁的，加1—2 分；反之，字迹潦草、卷面
不洁的，酌扣1—8 分。
5、加、减分数，至多不能超过本类卷的上下幅度。
6、对于没有写完的作文试卷，应区别情况，参照评分类别酌情处理。
7、凡认为思维内容有错误或其他方面有严重问题的试卷，提请评卷领导
小组研究处理。
当你了解这些意见后，我想你已经知道应该怎么办了。起码，应该好好
检查一下过去的作文，明确一下自己所处的档次及存在的主要问题，对症下
药，努力提高类别，把作文分数提高一个类别。
104．请注意词组构合式作文题的析题方法
由两个或三个词（词组）构合的作文题，或类似的题目愈来愈受到重视。
据近年来的统计资料，10 年中高等作文题中，有4 年是词组构合式。写好这
类作文，动笔前必须认真审理题目内各构成部分的关系、各自的地位是十分
重要的。湖北省宋怀章老师认真研究了这类作文题的审理及写作，将这类作
文题目的内部关系划分为8 种类型：
1、正误型，如“公与私”、“生于忧患、死于安乐”
151 等，宜用以反衬正、破立结合的对照或写法。
2、辨析型，如“友谊还是侵略”等，需要划清界线，找出差异，明辨是
非，并上升到理论高度，注意用语慎重，讲究分寸，以求严密。
3、互补型。如“纳谏与止谤”等，是讲一个问题互相依存、互相补充的
两个方面，善于在人们忽略处落笔，以小见大。
4、因果型。如“学贵有恒”，学好是果，有恒是因，若从正面立论，可
以设置以下几个论点：只有恒，才能索统地学到知识；只有恒，才能把学到
的知识运用于实践；只有恒，才能广泛地学到知识，攀登知识高峰。
5、突出型。如“谈谈虚与实”，要求在两方面均作出较充分阐述的基础
上，再依据实际情况强调一个方面，鉴于中学生的千字文，常常采用一虚一
实的方法。
6、转换型。如“丑与美”，这是一种具有迷惑性的题型，要透过字面，
捕捉题目的含意，具体写什么，表现什么，从自己积累出发，有感而发。
7、比喻型。如“桔与枳”等，一般先交待出处，指出它们本来的含义，
并说明其关系，或正反，或比较，或因果，然后根据自己确定的立意，从生
活中找出相类似的事例并展开议论。
8、并列型。如“乡情？亲情？友情”，并列并不等于平分秋色，也应有
疏有密，写出波澜起伏。
需要注意的问题是，这类作文行文观点要正确，要有针对性，注意别强
调一方，丢掉另一方，造成内容上的缺腿、真正的文不对题。
105．一定要抓准作文题命题的要旨
认为题目笼统主要是考生对作文题旨领会不透，或望文生义、或牵强附
会而形成的。北京市第七中学刘德华老师总结出作文的“入出法”，为解决
这一问题提供了很好的经验。他是从分析1989 年高考作文入手的：
你的好朋友××是某重点中学高三年级里中上水平的学生，他对历史特
别感兴趣，从高一开始，就立志报考某重点大学历史系。现在毕业在即，班
主任李老师动员他报考一般院校，认为这样录取的把握比较大。他的父母认
为学历史“出路”窄，由于他外语成绩很好，所以坚决主张他报考外语、外
贸专业�
