怎样塑造成功者-第4节
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用于认识世界、探索世界的工具。可以说，婴幼儿的活动对他们来说关系到
个体适应的问题。当然，婴幼儿在使用这些工具时是充满了情趣、伴随着愉
快的情绪体验的。
由于“玩具”是孩子探索世界、认识世界的工具，显然，孩子一出生就
有这个需要。因此，从孩子出生时起就应该给他准备“玩具”。我们回避“买”
而用“准备”，因为“玩具”不见得一定要“买”，也可以自己做，或“借
用”。这里的“借用”不是指借别人的玩具来用，而是把通常不被列入“玩
具”类的物品“借用”作“玩具”。上面的例子就是很好的证明。
孩子爱“玩”是天性，因为，在这个世界上有太多的东西对他们来说是
陌生的，他们需要去了解这个充满着陌生事物的环境。孩子是在“玩耍”过
程中认识世界的，而“玩具”起的是媒介作用。孩子在摆弄“玩具”的过程
中，逐渐掌握了不同事物的软硬、大小、凉热、颜色、方圆、光滑与粗糙等
各种特性，并由此熟悉环境中各事物的性能、功用等属性，从而达到认识世
界和适应环境的目的。因此，就功用来说，凡是能在小孩子认识外界过程中
起到媒介作用的东西都是“玩具”。
由于不同年龄的孩子对外界的认识程度不同、运动能力不同、能摆弄的
物体也不同，他们对“玩具”的需要也必然不同。例如锅、碗、瓢、盆对婴
幼儿来说是很不错的“玩具”，但对稍大些的孩子来说就不会感兴趣了。但
又不能把玩具都划分严格的年龄界限，因为同一样东西，在不同年龄的孩子
可能会有不同的玩法。在现实生活中，我们会看到这样的例子：小婴儿去“抢”
哥哥姐姐的拼插玩具，全然不理会自己的拨嘟鼓和布娃娃。而五六岁的哥哥
姐姐却喜欢这些拨啷鼓和布娃娃，把它们组织到自己的“过家家”的游戏之
中。
“多多益善”在孩子的“玩具”问题上并不合适。为孩子提供“玩具”
的目的就是为他们提供探索世界、认识世界的有用工具。工具不在多，而在
于用。孩子可以拥有许多“玩具”，但如果孩子不会“玩”这些“玩具”，
那么有和没有就没什么两样了。因此，玩具要少而精，这样就可以调动孩子
的想象力。如果一种“玩具”能被“玩”出许多新花样，那么，不仅充分发
挥了“玩具”的作用，而且，还有利于孩子创造性的发展。当然，要保持孩
子有力数不多却又能使之感兴趣的玩具，有时可能是困难的。有些家长可能
会有这样的经验，孩子的玩具一大堆，但其中只有极少数是他们喜欢的。有
些新买来的玩具只玩一两天，甚至一两个小时就不玩了。孩子只是玩个新鲜。
喜欢探索新奇的事物是孩子的天性，我们没有必要对孩子的这一特点发出非
议，却可以利用这一特点。那就是将孩子多余的部分玩具收起来，不让他看
见，过一段时间再拿给他，这样他又会感到新鲜，并且你还可以看到他又有
了新的玩法。如果这些东西不曾被收起来过，也许他仍是视而不见呢。
领悟了这一道理，再为孩子准备“玩具”就容易多了。锅盖、瓶盖、纸
片、纸盒、布条、布块、水果、蔬菜、手电、磁带、杯子、瓶子、饭碗、饭
勺，甚至糖果糕点等等。一切对孩子没有危险的东西，都可进入“玩具”的
范畴。我们也不用再为孩子的玩具发愁了。
教与学应从现在开始
只要他醒着，他总能够学习，关键要看父母让他学什么。
孩子能学习已是个事实，但选择让他学什么却大有学问。我们不能让一
个不会坐的孩子学站，也不能让不会爬的孩子学走，这些我们在“训练与成
熟”中讲到过。但是，如果孩子的发展已经到了一定的水平，而我们不能提
供必要的训练和学习的机会，那就会浪费孩子的潜力。
我们说可以开始教二三个月的婴儿识字，您或许会感到不可思议。其实，
道理非常简单。
许多研究表明，刚出生的孩子就有视觉，能看见东西。因此，只要孩子
的眼睛睁着，他就要看东西。但对于初到人间不久的孩子来说，对什么都一
样是看。他可以看房间里的电灯，看父母的脸，看天花板，看房间里的家具
或看其他什么东西。总之，只要是进入婴儿视野的东西他都可以看，并逐渐
认识这些东西。既然如此，字，或者更确切些，对我们来说汉字，也是实实
在在的东西，为什么小婴儿不能看，不能认识呢？所以，作父母的应该认识
到小婴儿认字是可以的。
目前人们对儿童，特别是婴幼儿的能力的认识还十分肤浅，人们往往把
婴儿作为软弱无能的个体加以保护，却不知道对他的巨大的潜力加以开发。
人类是世界的万物之灵，我们明知人类的智能远远超过其他动物，但我们又
常常忽略自己智能的早期开发和充分利用。当我们观看马戏表演时，在情不
自禁地为那些动物的精彩表演而拍手叫好的同时，是否应该想到：人类婴儿
的神经系统，特别是大脑的发展，远远高于马戏团里那些会做简单算术题的
猫、狗，也高于“聪明”的猴子和猩猩。既然动物都能被训练得如此能干，
那为什么我们就不能把我们的、比动物高级得多的婴儿教育成更杰出的人
呢？
生物学、发展心理学、比较心理学和教育学的许多新的研究表明，婴儿
要比我们已经认识到的更聪明、更具有潜力。已有研究表明，人类个体在胎
儿期就已经有听觉能力并表现出最初的记忆，在通过无数次的反复刺激以
后，能在胎儿的头脑中留下记忆的痕迹。虽然胎儿期的记忆是极其有限的，
也是被动的，但毕竟他已表现出这种能力，而且，出生以后的发展就更为迅
速、更为突出。孩子一出生就有视觉能力。尽管新生儿的双眼运动是很不协
调的，可以一只眼睛看东，另一只眼睛看西，其视力也较弱。但到满月时，
孩子已能短时间地注视距离很近的物体。请注意，这里指的是“注视”，而
不只是“看见”。注视具有主观能动的作用，具有积极的意义，而看见可能
只是被动的。视觉能力在婴儿期的发展极为迅速，两个月左右时已能较好地
注视房间内较远距离的物体，特别是鲜明的、正在运动的物体。
另外，儿童的学习能力在新生儿期就有一定的表现，例如，心理学家做
过这样一个实验：研究者给新生儿听乐音和噪音，当乐音响起时，只要孩子
的头向右转，就能喝到糖水；当噪音响起时，只要孩子的头向左转，也能喝
到糖水。在10 次左右的错误以后，新生儿就能在声音响（乐音和噪音）起后
正确地喝到糖水。这说明新生儿能够分辨乐音和噪音。等到孩子学会如何得
到糖水后，把上述情况相反。即，当乐音响起时，只有孩子的头向左转，才
能喝到糖水；当噪音响起时，只有孩子的头向右转，才能喝到糖水。结果，
开始时，孩子仍然像先前那样去找糖水，当然他“受骗”了。他表示委屈，
显得有点激动。但在几次失败以后，他识破了大人的“诡计”。当乐音响起
时，他的头不再向右转了。同样，当噪音响起时也不再向左转了。他又成功
了。这个研究不仅证明新生儿具有良好的听觉，而且还证明新生儿能辨别不
同的声音和把声音刺激与结果联系在一起，这种联系是学习的最初形式。因
此，这项研究也证明了新生儿具有一定学习能力。
人类个体从新生儿时期起就具备学习能力这一事实，为早期教育的进行
提供了可能性。因此，许多中外学者都提出了“早期教育应该从0 岁开始”
的观点。尽管早期教育的关键是早，但那些以前没有认识到早期教育重要性，
和虽然认识到了，但没有真正实施早期教育的父母，也不要觉得自己已坐失
良机，现在开始进行教育也为时不晚。一定要抓住“现在”这美好时光。
“妈妈抱抱”与“我自己”
依恋与独立是交织着发展的。
培养独立性的同时，别忘了建立必要的依恋。
“妈妈抱抱”和“我自己。。”，对于有孩子的母亲来说是太熟悉了。
“妈妈抱抱”，那稚嫩的声音和充满期待的目光，往往令人无法拒绝。
每当孩子激动、兴奋、迷惑、恐惧、疲倦、无聊或饥饿时，都会张开双手向
他最亲近的人——母亲——的怀抱投去。这是他最具安全感的地方，在这里
他可以解除一切困扰，得到最大的帮助。这是他最依恋的地方，是他探索外
部世界的出发点和根据地。
不会走路的孩子要妈妈抱抱，因为他的行动能力有限，妈妈抱着东走走、
西看看，世界就更加绚丽多彩。刚刚会走的孩子也要妈妈抱抱，是因为他那
还不那么耐劳的双腿跟不上那看似缓慢却迈得很大的步伐。也因为他希望能
和母亲有同样的视野，听到母亲的声音，了解母亲对所见所闻的评论，这样
绚丽的世界又变得更加生动了。
而“我自己。。”，一种强烈的独立愿望又迫使孩子每时每刻都想着要
自己去操纵外部的世界。自己吃饭、自己洗脸、自己穿衣、自己。。，自己
动手随心所欲地做事是多么的令人向往。然而，自身的发展还不允许他随心
所欲。
例如，一个2 岁的孩子，看到饭桌上的人都用筷子吃饭，他随手把手里
的勺扔掉，要和别人一样用筷子。妈妈给了他一双筷子，有了筷子却不知道
如何使它听话。用手夹着，不行，两根筷子合不拢，夹不住想要的菜。用手
抓着，也不行，两根筷子张不开，也不能夹住想要的菜。干脆，一手拿着筷
子，另一手抓住想要的菜，并将菜塞到两根筷子之间。终于夹住了，真不容
易。可是，菜刚放到嘴边却掉了下来。孩子生气地大哭，妈妈只好出手帮助。
需要妈妈帮助与渴求独立的愿望，使孩子不断地在“妈妈抱抱”与“我
自己。。”之间选择。
孩子喜欢“妈妈抱抱”是很自然的，这是他对母亲依恋的一种表现。这
种依恋强化着母子之间的感情联结，使孩子能从母亲那里得到更多的支持和
帮助，同时也给母亲带来了很多安慰与欢乐。这在人生之初是具有积极意义
的。
依恋是孩子发展独立性的根据地。在妈妈的身边，孩子感到安全，因此
探索周围环境的行动更加积极、更加主动，也会勇敢地去进行各种尝试。然
而，依恋又很容易转变成依赖。如果妈妈事事都替孩子想、替孩子做，孩子
得到的帮助太多、太容易，就会逐渐养成饭来张口、衣来伸手、事事依赖的
不良习惯。
独立的愿望也应该加以鼓励，这样会使孩子在有兴趣的状态下学会许多
东西。但并不是所有的“我自己。。”都可以撒手不管。如果过分由着孩子，
不仅家庭生活的秩序会失常，而且，孩子的任性也会由此而生。
所以，“妈妈抱抱”和“我自己。。”是母亲要同时面对的问题。如何
做到既满足孩子对依恋的需要，又满足孩子独立性的发展，确实需要母亲好
好调整对孩子这两句话的态度。只有这样，才能塑造一个充满信心地去探索
新世界的独立个体。
注意转移术
当孩子缠着不让妈妈上班时，结局可以是孩子
大哭，也可以是愉快地和妈妈再见，就看怎么处理了。
请来帮助带孩子的保姆已在家快一个月了，看来孩子也认同了家里的新
成员，现在妈妈也该上班去了。几个月来还没有离开过孩子，今天要上班，
虽然只是离开几个小时，但一时还真有点舍不得。当妈妈的尚且如此依依不
舍，更何况孩子呢。孩子好像有灵感似的，从一早上就开始缠着妈妈。但无
论如何，离别的一刻总要到来。孩子舍不得妈妈离开，就哭着要妈妈抱，妈
妈也舍不得孩子哭，就抱他。哭与抱、抱与哭，从楼上转到了楼下，时间就
在这之间流逝。
妈妈总不能因为孩子哭而不上班吧，一狠心把孩子塞给保姆转身就走。
但妈妈还是没有远去，而是躲起来，一是不放心，二是想看看孩子和保姆的
反应。妈妈一离开，孩子哭得很厉害，而且嘴里还喊着要妈妈。保姆顺着孩
子说去找妈妈，妈妈没有找到，孩子继续哭。保姆说：“我们到东边去找妈
妈，妈妈在东边。”孩子满怀希望，到了东边没有找到妈妈，孩子很伤心。
保姆又说：“我们到西边去找妈妈，妈妈在西边。”孩子还是满怀希望。但
到了西边也没有找到妈妈，孩子失望了，拼命地哭着，喊着，要找妈妈。面
对哭喊着要妈妈的孩子，面对在孩子面前不知所措的保姆，当母亲的觉得真
不是滋味�
