中学物理教师教学基本功讲座-第35节
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每年的高考、中考或统考题的题型、内容、难度、题量和范围，往
往成为下一年教学的方向和目标。平时考试或期终考试试题也无形地指
导着学生学习的方向。常常是试题着重考什么，学生就学什么，怎么考，
学生就怎么学。因此考试有着“指挥捧”的作用。同时通过考试能够发
现教学中存在的普遍性问题，这为确定科学研究课题和方法提供了可靠
的依据。在科学研究过程中，也必须通过考试与评价，以便从中了解教
学改革方案的实施情况，进而提出改进教学的具体意见和措施。
5．协助和加强教学管理的作用
考试结果对于提高教学管理水平具有重要意义。首先，根据考试结
果，对学生掌握知识情况和能力水平做出个别分析，在此基础上把学生
编班分组，这有助于教师实行因材施教，提高教学质量。其次，考试结
果是学校录取新生的基本依据，此外考试结果对学生学习发展倾向的预
测有一定程度的作用，有时也为确定资格，发放证书等提供依据。同时
教学效果的好坏对教师资格和水平的评定有重要的参考价值。
二、物理成绩考试的特点
成绩考试就是通常举行的取得教学反馈信息、促进学习积极性为主
要目的课堂测验，和教育行政部门、学校为检查学校、班级、学科教学
质量和教学进度而举行的考试。成绩考试是测量考生在一段时间内，在
知识的掌握和能力上取得何种程度进展的考试。
成绩考试是一种面向过去的考试，它所测量的是已经取得的成绩。
成绩考试是一种绝对测量，它所测量的是每一个考生的知识、智力
和技能的增长大小，以及实现教学目标的程度。成绩考试特别是学业成
绩考试，它是整个教学过程的一个环节，它的设计、实施和分数使用，
不能脱离教学工作的需要，脱离教学工作的安排而单独举行。
三、物理考试方法的分类及对教学的作用
学校物理教学检查最常用的方法是物理考试。所谓物理考试，是把
一组物理问题提供给学生，为他们设置物理问题情境，然后分析学生对
物理考试题目的反映。推断学生在认识、操作等各领域各种行为发生的
变化。物理考试是对学习行动的测量系统。测验的工具就是试卷。物理
考试方法可按不同的分类标准分类。根据我国当前的考试方法看，可作
如下划分：
1．按考试形式可划分为口试、笔试和操作考试等
口试，可考察学生的物理语言的表达能力和对物理概念、定律的掌
握情况，一般用于新授课开始前的课堂复习提问。在物理实验教学中也
可以进行口试，口试前，教师要准备好大量试题，根据试题的性质，难
易程度适当搭配，做成很多考签。由考生抽签后略做准备后作答。口试
可以比较深入而确切地了解学生的有关情况，调动学生学习物理的积极
性。
笔试是要考生在规定的时间内在试卷上作出书面回答的一种方法。
由于这种考试方法简单，省时省力，可同时大规模的进行，便于准确地
评价和比较考生的成绩，所以应用得最多，最为广泛。但目前看来，笔
试在实际应用中存在着主观性、内容覆盖面有局限等一些缺陷。要使笔
试科学化，必须根据测验原理和方法改进，使笔试客观化和标准化，即
采用标准化考试方法。
操作考试是通过考生进行物理实验操作而进行的一种考试方法，它
主要用于检查考生掌握操作技能及有关工具和仪器的使用和创造能力、
理论联系实际的能力，这种考试虽然费时费力，但它的考试作用十分重
要，我们每一个物理教师都要努力地去做好它。
2．根据测验参照标准不同，物理教学测验可分为两类，即标准
参照测验和常模参照测验
标准参照测验是以具体的教学目标为标准，用以检查学生达到教学
目标的程度。因此，又称为达标性考试，或资格考试。这种测验并不着
重比较学生之间的个性差异。利用这种测验可以具体了解学生从某一阶
段的教学中究竟学到了什么，学习得怎样等。学习各章之前、后进行的
摸底考试，期中、期末的考试，以及毕业考试等，即诊断性测验，形成
性测验和总结性测验，都是标准参照测验。这种考试由于是以一定标准
决定考生是否合格，一般不存在考生之间的竞争问题。
常模参照测验是以团体的平均分数为标准。所谓常模，一般是指某
一学生群体已达到的平均成绩。常模是学生们实际达到的平均程度，为
了分班，分组进行的测验，物理竞赛测验，升学考试等都是常模参照测
验。这种测验是用于学生之间的相互比较，检查学生所处团体中的相对
位置。这类考试通常不仅考察考生现有的物理知识和技能水平的内容，
还要有能够预测考生是否具备未来在某方面成功的可能性的考试内容。
例如各类高、中等专业学校的招生考试，物理竞赛的考试等。这种考试
由于只能取其中的优胜者，所以竞争激烈。为此，这种考试要求试题的
难度适中，考试的分数分布越广越好。过难或过易的试题都不能鉴别学
生的差异。
标准参照测验则旨在检测学生是否达到了教学目标，因而这种测验
所关心的是试题的数量和性质与所要测定的内容、范围是否一致，即能
否全面反映教学目标的要求，而不是试题的难易程度。所以，在物理考
试中出现多数学生不能正确解答的试题时，我们不能简单地把这样的试
题删除，而是检查试题是否偏离了教学目标，或在教学中是否存在严重
问题。
3．按测验时间和作用分类，物理教学测验又可划分为诊断性测
验，形成性测验和总结性测验三类
诊断性测验是在学期、学年开始，或一门课程，一个单元开始之前
进行的测验。这种测验的目的在于摸清学生对即将学习新内容所具备的
准备情况。所谓诊断，就是了解学生在学习上存在的问题和困难，分析
产生的原因，以便在教学中采取适当的补救措施。这对于提高物理教学
质量无疑是十分重要的。诊断性测验最有意义的教学价值在于它的“前
馈”作用，从而改变了让学生去适应教师的传统作法，使教师主动地按
学生的实际去组织教学工作。
形成性测验是在教学实施过程中进行的测验。其目的在于检查具体
的单元教学是否有效地进行；了解学生掌握教材内容的情况；制定教学
目标是否完成以及完成的程度等。教师根据学生的测验结果，弄清楚学
生在哪些问题上已经掌握，会应用了，在哪些问题上还不懂，不会应用，
特别是对那些有较多学生不能正确解答的问题，教师对学生的解答情况
以及构成这一测试题的基础概念与技能对照分析，找到学生的知识缺漏
或困难的症结。据此教师在补救教学中能做到富有针对性和有效性。因
此，形成性测验是以过程反馈为中心的测验，它所注重的不仅仅是答案
是否正确，而且更重视错误答案的性质及发生错误的原因。形成性测验
的形式除笔试外，有时也采用口头提问或现场解题等形式。形成性测验
的作用对教学的调整和改进作用比诊断性测验更加灵活，有效。
总结性测验是在一个大的教学单元或一门课程结束之后进行的测
验，其目的在于全面了解学生经过一定阶段学习后完成的教学目标的情
况，它是对阶段教学效果的总评价。总结性测验的作用，除了检查和调
控教学目标外，还可了解学生个体在群体中的优良地位。学科结束时的
总结性测验，其结果是决定是否升级、毕业的主要参考依据。例如学期
考试’毕业考试就是属于此类测验。
4．按考试方法可划分为传统考试和标准化考试（略）
四、怎样组织好物理考试
（一）物理考试的基本要求
1．依据教学目标设计和组织考试
教学目标包括物理知识的掌握和能力的提高两个方面，因此物理考
试必须完全按照教学大纲的要求，从全部教学内容中设计和编制试卷，
考核的内容能反映教学大纲的基本要求，代表教学的基本内容。
2．把组织考试和组织复习结合起来进行
物理考试特别是期中和期末的物理考试，目的是督促和帮助学生通
过考前复习和考试过程，加深理解和进一步巩固课堂所学的知识，把知
识系统化并形成一定的知识结构，在融会贯通的基础上，能够运用所学
知识和形成的能力，去分析问题和解决问题，去领悟新的知识，达到知
识的迁移和运用的目的。因此，做好物理考试工作，必须着重抓好考前
的阶段性复习和总复习工作。忽视复习而单抓考试，是达不到物理考试
的目的的。
3．充分利用物理考试的结果，做好教学反馈工作
反馈工作有两个方面，一是教师或领导通过试卷分析，评价教学工
作的得失，肯定有效的教学措施和方法，找到教学中的不足并分析原因，
提出改进教学工作的意见。二是帮助学生正确利用考试的结果，找出错
误的原因，明确努力的方向，改进学习方法，正确使用考试所提供的反
馈信息。
4．不要把考试绝对化，滥用考试
考试能够检查教学效果，评定学生的学业成绩，激励学习和工作，
但不能层层统考，违背教育规律，打乱了学校教学正常秩序。学生学习
成绩不是考出来的，不能把考试，特别是统一考试视为领导管理教学工
作的绝技，把它视为提高教学质量的灵丹妙药。
5．不要把考试的成绩绝对化，企图用考试的分数说明一切问题
考试所提供的，只是被考者知识和能力状况的一种信息，而不是全
面评价，这种信息，或者是被考者之间的约略的排列次序，或者是实现
某种教学目标的程度，而不是被考者的知识和能力的绝对数量。如果把
考试成绩绝对化，如果用考试分数说明它不能说明的问题，甚至对被考
者的未来发展作出断言，将是十分有害的，势必将带来消极的后果。
（二）认真做好命题工作
考试工作中，一个首要问题是命题。命题就是按照命题计划编制试
题和试卷，为考试测量制造测量工具，是考试工作的核心环节。整个考
试工作可以以命题为中心作前后两个部分：一是确定考试目标，考试内
容和考试方法编制考试试题、试卷；二是印题、考试、评卷和成绩的解
释与使用。
考试设计得再合理，计划编制得再完善，如果命题工作没有做好，
也不会产生好的考试结果。测试过程再严密，数据处理得再科学，如果
试卷编制得不好，也不可能很好地落实考试目标。考试作为一种测量，
它的科学化主要是指测试的误差小，并能对测试误差进行估计和控制，
使考试有理想的信度和效度。所以命题的科学化是整个考试工作科学化
和现代化的关键，提高命题的质量是提高整个考试质量的关键。
一个好的试题，除了题目本身的科学、合理外，还应符合这样的要
求：
1．提出的问题，设置的解题任务，是考试内容中实质性的东西，就
是不出超纲题，偏题和没有考查意义的题目。
2．提出问题的方式，设置的解题任务的情境，新颖，不落俗套。
3．问题的含意明确，而不是含糊不清或模棱两可，用语简练、准确，
而不嗦、费解，解答的要求清楚、具体，而不模糊，可随意理解。
4．问题的正确答案有定论，但最好不是教本上的原话照搬。
5．有适当的难度和较高的区分度。
这五条是密切相关的。第一条是考核的内容符合大纲的要求，要考
查实质性的东西。第二、三、四条是试题的形式要灵活，要出活题，以
考出深度，但活而不怪，不要在形式上把考生引入迷途。在这样的前提
下，试题的难度才能难得合理，才能难到实质性的问题上，难在对实质
性问题理解的深度上。试题的区分度大小同试题难度有密切的联系，若
试题的难度很低，绝大部分学生都能正确回答，这道试题的区分度显然
很差。若试题的难度很大，绝大部分学生都不能正确回答，那么这道试
题的区分度也必很差，由此可见，编选试题时注意其难度是非常重要的。
6．命题的指导思想和内容，关系到把学生的学习引向什么方向的重
大问题。出好试题将促进教学工作沿着正确的方向前进，因此命题必须
十分慎重。一般注意以下几点：
（1）试题内容要紧扣“教学大纲”和教材，要反映该学科的基础知识
和基本技能。试卷考查的覆盖面广，考查的知识点分布合理，考查的内
容对�
