中学物理教师教学基本功讲座-第28节
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①简述题：适用于对物理概念和规律的初步学习阶段。如叙述某个
定律的内容及其适用条件和范围，区分某些物理量的定义式和计算式的
关系等均属这个类型。
②比较题：适用于学完相似的概念和规律以后的练习。如功和能、
动能定理和动量定理、机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波、蒸
发和沸腾、重力势能和电势能等等的区别和联系，通过练习题以便使学
生准确、完整、深刻地理解和掌握物理概念和规律。
③辨析题：适用于新授课和复习课中学生经常易出现错误或不易理
解的知识疑难点的解除。如“有人根据公式C＝
QU
，认为电容器的电容
跟极板上的电量成正比，跟加在极板间的电压成反比，这种看法对吗？
为什么？”通过类似这样问题的解答，学生既可以深入理解知识，又训
练了分析、综合、判断的能力。
④论述题：这类题难度大，涉及面广，要求也高，故一般适用于复
习阶段的练习。如进入总复习时，问学生这样的问题，一根不可伸长的
轻绳，上端固定，下端系一质量为m、带电量为＋q 的小球，放在匀强电
场中。如图16－3 所示将小球拉至A 点，使悬绳与电场方向平行。问释
放后，小球从静止开始将如何运动？”学生往往不能将平时所学的知识
系统地综合运用，从而答出“小球将做以绳长为半径
的圆周运动”或“沿电场方向从静止开始做加速度为a＝
Eq
的匀加速
m
直线运动”的错误答案，反映出对在初二和高一反复学习的运动和力的
关系不能灵活运用。通过这样综合性的论述题的练习，可以促使学生积
极主动地把问题置于全部的知识背景和方法背景下，综合灵活的运用所
学的物理知识。问答题主要是用语言和文字进行物理练习，因而不利于
检查学生运用数学工具分析、解决物理问题的能力。
2．填空题
（1）填空题的特点和作用：填空题又叫填充题，其题文实际上是一个
不完整的陈述句，在句中或句首或句尾留有一处或多处空白（一般用
“__”表示），由做题者根据题意，并联系空白前后的文字，从逻辑、
语法衔接和科学性上考虑好填写的内容，填入适当的文字或数据，使之
变成一个完整的句子。它具有设问明确、单一、针对性强、对答案限制
严格等特点。填空题要求作答时语言简炼，表达准确。通过填空题的练
习，有利于促进学生正确而熟练地计算以及准确、深刻地掌握物理概念
和规律及其应用。
（2）填空题的类型及编选：物理填空题，按空白处所需填写的内容来
看，大致可分以下几种：
①直接填写题：要求对一些直接知识性问题作出明了的回答。主要
用于检查学生对一些基本知识的掌握情况，适宜对新授课的内容或了解
性的一般知识的考查。如对于某些物理量的名称、单位，物理常数的数
值，主要物理学家的姓名，重要物理实验的名称等方面的常识性的基本
知识宜用这种题型来考查。
②分析填写题：通过对题目所述的物理现象、物理过程进行分析、
综合、推理，做出简要正确的解释或判断。主要用于考查学生综合运用
概念、规律进行分析、综合、判断等能力。这种类型的题适用于阶段性
复习、测验或考试，如1990 年高考试题的（22）题“如图16－4 为一演示
实验电路，图中L 是一带铁芯的线圈，A 是一灯泡，电键K 处于闭合状态，
电路是接通的。现将电键K 打开，则在电路切断的瞬间，通过灯泡A 的
电流方向是从___端到__端。这个实验是用来演示___现象的。”这题的
第一个设问就要求被测者通过题目所述的物理过程，运用有关概念、规
律进行分析、判断；而第二设问，则属于直接填写题。
③计算填写题：根据物理规律，通过数字或文字的简而少的计算得
出结论的填空题。这种题的综合程度不太大，但可以出得灵活一些，用
于考查学生易出现错误的知识难点，纠正不良的思维习惯等方面的内
容。如1988 年高考试题中的三、（ 4）“绳上有一简谐横波向右传播，
当绳上某质点A 向上运动到最大位移时，其右方相距0．30 米的质点B
刚好向下运动到最大位移。已知波长大于0．15 米，则该波的波长为__
米。”由于问题一反常态，不是从图象或公式直接求波长，而是要求学
生通过“模糊”的数据“波长大于0．15 米”进行分析求解，因而增加
了题目的灵活性。这样的练习，对学生全面理解波和波长的概念无疑是
具有积极作用的。也正是由于这种灵活性，所以这类题适用于教学的各
个环节。
这类题的解答虽需经过计算，但编选时必须避免简单地将某些综合
计算题随意直接改换成填空题，更不能将那些经错误的分析或错误的计
算过程也能“碰出”正确答数的题改为填空题。
填空题由于只要求被测者填出结果，不写求解过程，而且编拟题者
对答案的限制严格，不允许被测者发挥。所以在了解被测者思维过程和
培养发散思维能力等方面受到了一定的限制。
3．选择题
（1）选择题的特点和作用：选择题的题型来源于教育测量和心理测量
的命题形式，物理选择题的实质是问答题和填空题的变形。问答题和填
空题需被测者自己构思答案，而选择题是编题者预先拟好了若干个备选
答案，让被测者从中选出正确答案。其主要特点是针对学生知识上的漏
洞，给出正误并列的现成答案，要求学生能辨别是非、区别真伪，具有
取材的广泛性，形式的迷惑性、考查内容的多样性、评分的客观、准确、
迅速性。正因如此，目前选择题在国内外教学、测试中被广泛采用。一
般地讲，物理选择题内容有关于基本概念和基本规律的，也有综合分析
的，有牵涉到实验仪器作用的，也有涉及图象及其应用的。解答时有的
可直接判断，有的需要简单计算，有的则要求熟练掌握物理学分析问题
的方法。有目的地对学生进行选择题的练习，无论是在平时教学，还是
在综合复习中，都能起到澄清是非，全面理解掌握物理基础知识，培养
分析、综合等思维能力的作用。
（2）选择题的类型及编选：选择题通常由题干和若干个备选答案（选
项）构成。题干一般为不完整（或完整）的陈述句（或问句），主要叙
述题目条件和要求；选项一般为四至五个备选答案构成，其中有一个或
几个是根据题意应选出的正确答案，而其它选项则是具有一定迷惑性的
非正确答案。按选项中正确答案的数量和搭配组合情况来区分，选择题
可分为以下几种类型。
①单一选择题：每题后给出的四至五个备选答案中，只有一个是正
确或最适合的，将这个答案选出来。这种题具有针对性强的特点，便于
学生作答及教师评分，因而适用于大面积的、多层次地检查学生对物理
概念和规律的掌握程度。特别是在新授课教学时，由于知识面还不广，
教学目的是让学生从不同侧面认识新概念、新规律，因而采用这种题型
尤为适合。但也不能排除学生有乱猜答案的可能性。
②多重选择题：被选项给出的备选答案中，有一个或多个是正确的，
将所有正确答案选出来。这种题有效地克服了学生猜答案的现象，促使
学生真正在理解概念和规律上下功夫，同时又能考查学生对同一个物理
概念、规律或同一类物理现象的理解和掌握情况。有利于在一题中同时
考查多个问题，增加题目的力度，促进知识的全面掌握，且有较高的清
晰度和分辨力。所以目前我国高考中的选择题，几乎都采用了这种题型。
③组合选择题：这是几个问题共用一组备选答案的选择题。问题与
答案的数目不一定相等，每项答案所选用的次数也不固定，但每个问题
只选一个最佳答案。例如：“下面给出五个重要的物理规律：A．牛顿第
一定律；B．牛顿第二定律；C．牛顿第三定律；D．胡克定律；E．能量
守恒定律。对下述物理现象选出最能给予解释的一个物理规律：（1）人造
地球卫星的运转。答［］；（2）人造地球卫星返回地面时，大气层使之
变热最后烧坏。答［］；（3）圆盘测力计转过的角度与它所称的重量成
正比。答［］。这样的选择题由于考查的知识广泛，故可以一题多用，
尤其是在复习阶段更为适宜。
由于选择题具有上述的诸多特点，且是目前各种考试中广泛采用的
题型，几乎所有的物理练习、测试内容都可以编制为各种形式的选择题。
所以编好选择题是编选物理练习题的一项重要内容，一般需注意以下几
方面的问题：第一，明确编题的目的，是为了建立哪个概念、澄清哪些
错误，还是为了掌握某个物理规律的内容和条件，以及正确的运用方法。
这样才能有的放矢地提出选择项，帮助学生弄清是非。
第二，对题干的要求。叙述清晰、准确、详尽，尽可能简洁。特别
是当题目为一不完整的陈述句时，必须能与各备选项自然而通顺地衔
接，对答案的选择应有明确的要求。
第三，对备选项的要求。备选项中一定要有错误答案（当然一定也
要有正确答案），又称干扰项。干扰项一定要有一定的似真性，不能加
任何暗示。可以在平时教学中注意搜集、积累具有一定代表性的错例。
如对概念、规律的模糊认识、“想当然”地下结论和乱套公式的不良习
惯等所造成的错误，作为编拟干扰项的素材。另外还要注意备选项中正
确答案出现的位置应是随机的，各项的内容、形式应协调相似（如都是
文字叙述、都是数字、都是表达式），以免学生猜答案。
第四，选择题一般应突出迷惑性且解答迅速的特点，应避免过繁的
计算。因此在编拟计算内容的选择题时，应尽量遵从复杂运算字母化、
定量计算定性化的原则。例如“将两个相同的电阻R1、R2串接在电压为U
的直流稳压电源上，现用一只具有0—5 伏特和0—25 伏特两档量程的电
压表的0—5 伏特档来测电阻R1 两端电压，读数为U1。若改用量程为0—25 伏特档再测，读数为U2。已知两次测量电路连接正确，
且U1＜
U2
，则：A．U2 ＝U1 ；B．0＜U2 ＜
U2
；C．U2 ＞U1 ；D．
U2
＜U2 ＜U。”编选这样的选择题避开了大量复杂运算，同时准确地
考查了被测者的分析、判断及灵活运用知识的能力。
同填空题一样，由于选择题不要求学生回答分析、计算过程，因此
在对培养书写、运算、表达能力等方面，有一定的局限性，且考查不出
学生的思维过程。
4．计算题
（1）计算题的特点及作用：计算题的特点就是解答时要通过一系列的
运算，最后得出结果。这类题虽然在初、高中阶段根据计算的难易程度
不同，计算中应用的数学知识在各类计算题中分配比例有所不同，但计
算题始终是中学物理教学中最基本、最大量的题型。它的作用是使学生
通过计算题的练习，巩固基本概念和规律，培养学生借助数学工具解决
物理问题的能力，这是物理教学大纲中所述“。。分析和解决实际问题
的能力。。”的一项重要内容。由于计算题解答时既要求写出结果，又
要求写清求解过程。所以它比其它类型的练习题能更客观地反映出学生
学习中存在的问题，对于培养，检查学生的思维、运算、书写、表达等
方面的能力有着特殊的作用，因而是一种全面的、用途广泛的物理题型。
（2）计算题的类型及编选：计算题按其题目所涉及物理过程的多少、
复杂程度及计算的繁简可分为基本题和综合题。
①基本题：这是一种简单的计算题，题目往往只出现一、两个简单
的物理过程。一般在解题时只与少数几个概念、规律和公式相联系，其
作用是巩固某个基本概念或熟悉某个规律。大多用在新授课后，使学生
掌握所学知识而进行的必要练习，可培养学生初步解题的方法和技巧。
如在讲完胡克定律后，编选这样一个问题：“一竖直悬挂的轻质弹簧，
长为20 厘米，倔强系数为200 牛顿／米。今在弹簧下端挂一重为10 牛
顿的重物，则弹簧将变为多长？（设弹簧形变在弹性限度内）。”这就
要求学生不仅要会用F＝kx 求出弹簧的伸长量x，还要能进一步算出此时
弹簧的长度。这样的习题虽然简单，但对初学者在解题、分析物理过程
等方法的训练上都是必不可少的。
②综合题：所谓综合题是相对简单的基本题而言�
