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第16节

中学物理教师教学基本功讲座-第16节

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难,就得想办法,化难为易,如:补充适当的辅助性问题,帮助学生扫
除思考难题中的障碍;把大题化小题,分步提问,引导过渡。千万不可
有意设计太难的题目为难学生,这样会使学生无所适从,常此以往,会
使学生感到物理难学,丧失学习的积极性和自信心,从而厌学。

第三,设计课堂提问,要有启发性:促使学生积极思维,充分体现
课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问
题的能力。

第四,设计课堂提问,要根据不同的课型设计不同类型的问题,做
到有的放矢,提高课堂的教学效果。

二、课堂提问的类型

一般地说,按课型分大体可分四类:(一)知识课的提问、(二)
实验课的提问、(三)复习课的提问、(四)习题课的提问。一节课的
提问又可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问。

由于提问所处的地位不同,所起的作用不同,因此考虑问题的出发
点也不同。现按各种不同类型提问的设计分述如下:

(一)知识课提问的设计


1.导入新课的提问
新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入
新课时,根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过
渡到新知识上来,这就是所谓的“温故而知新”,使学生不感到突然,
产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集
中精力,积极思维,为学习新课奠定基础。一般通过以下途径,设计导
入性提问。

(1)通过演示实验设计提问,导入新课。物理概念和规律是在实验的
基础上建立起来的,因此,通过演示实验,能有效地调动学生积极维。
设计提问、导入新课是至关重要的。
例如:讲初中课本大气压强时,要一次性地做好图10—1 验证大气
压存在的实验。

当杯里不盛水,松手后硬纸片落下,当杯里盛满水,松手后硬纸片

不落下,杯子里的水也不会流出来。接着提出下列提问:
同学们看到了什么现象?怎样解释这个现象呢?
这样就很好地引入了这节课。

(2)在新旧知识的连接点上,设计提问、导入新课。例如:讲授初中
物理增大和减小摩擦方法时,首先复习提问:
从上一节实验课中知道,滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系?是
什么关系?

你学过的摩擦现象有哪几种?你认为摩擦对我们有益还是有害?

这样就很自然地引入了这节新课,也给这节新课奠定了知识基础,

使同学们认识到为什么要学这节课,这节课的实用价值及如何想办法增
大和减小摩擦的方法。

(3)通过实际问题,设计提问、导入新课。
这种提问的特点是教师在讲授新课以前,先从一个与新课有关的实
际问题出发,启发学生积极思维,从而导入新课。设计提问应该是学生
日常生活中经常遇到过的物理现象。例如:在初中物理课“密度”的教
学中,就可以从提出“铁比棉花重”吗?进行讨论,有的学生认为铁比
棉花重,难道1 千克的铁也比10 千克的棉花重吗?难道1 厘米3 的铁比
1 米3 的木头重吗?

2.讲授新课提问的设计
讲授新课提问设计以顺序性问题为好,在解决问题的时候,可以采
取教师自问自答,师生共同讨论回答或由学生看课本回答。总之,可通
过讲、议、练三种形式的有机结合来引起学生的思维活动,实现预想的
教学目标。

(1)复杂的问题,通过“简化、分解”,设计出顺序性提问。
把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象,然后综合起
来研究,这样可以化繁为简,化难为易。但所设计的提问,顺序必须符
合教材要求,切忌节外生枝、分散学生注意力。

例如:初中物理“比热”是学生较难掌握的一个概念。通过简化设
计顺序性提问,依次解决,学生就容易接受了。
①1 克的水温度升高1℃吸收的热量是1 卡,那么1 克煤油温度升高


1℃吸收的热量是不是1 卡?

让学生思考,当学生拿不出结论,想求知解决问题的关键时,做初
中物理课本第二册图3—1 的实验,在烧杯里各放100 克的水和煤油,以
吸引学生的注意力。接着问:

②你能从这个实验中观察到什么现象?(从温度计可以看出,煤油
温度升高得比水快)。
③要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同,得怎么办?(继续给
水加热较长时间)。
④从观察到的现象出发,通过分析,你能得出什么结论?(质量相
等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等)。
⑤从这个结论出发,你说应该用一个怎样的概念来反映这个物理事
实呢?(为了比较质量相同的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不
相等的这种性质上的不同,在物理学中引入比热容这个物理量,简称比
热)。⑥根据比热的物理意义,你能说出比热的定义吗?(单位质量的
某种物质,温度升高1℃吸收的热量,叫做这种物质的比热。)
⑦根据比热的定义,你能写出比热的单位吗?〔卡/克·℃或千卡/
千克·℃〕
通过这样简化设计出顺序性提问,学生就较容易接受“比热”的概
念了。

(2)物理定律课,要按事物发展的客观规律设计提问物理定律可由有
关的物理概念的定义推理而得;也可以通过实验,归纳推理而得;还可
以由演绎推理而得。这几种情况提问都必须按事物发展的客观规律设计
提问,这样做对开阔学生视野,培养学生的分析问题的能力是极为有利
的。
例如:初中牛顿第一运动定律的课堂设计提问:
先让学生阅读课文第一、第二小节后向学生提问:①怎样能使运动
中的自行车继续前进?(学生回答:需要用力。)

②物体做各种运动的原因是什么?(学生回答:需要用力。)
③亚里士多德的说法正确吗?(学生回答:正确。)
④观察斜面小车的演示实验后,得到什么结论?(学生回答:小车
在毛巾的表面上前进距离最短,在棉布的表面上前进的距离较短,在光
滑的木板上前进的距离最长。)
⑤小车为什么在毛巾表面上前进距离最短?(学生回答:毛巾的表
面粗糙,对小车阻力最大。)
⑥小车为什么在光滑的木板上前进距离最长?(学生回答:木板的
表面光滑,对小车阻力小。)
⑦木板表面改成光滑的玻璃表面,小车受的阻力更小,小车将怎样
运动?(小车前进距离将更长。)
⑧假定小车在比光滑的玻璃表面更光滑的物体表面运动、没有阻
力,小车将怎样运动?(小车将永远前进。)
⑨小车什么时候停止运动?(小车不会停止运动。)
⑩小车处于什么运动状态?(小车处于匀速直线运动状态。)
(11)小车运动需要力吗?(小车运动不需要力。)
(12)哪么你们开始讲的物体运动需要力,和现在讲的物体运动不需

要力的结论不是矛盾了吗?
让学生们议论几分钟,再叫学生带着问题看课本三、四、五、六小
节,这样做效果较好。

(3)抓住主要矛盾,设计提问
每节课都有一个或几个矛盾,其中必有一个是主要的,也就是课文
中的重点和关键。抓住重点和关键从正面或反面提出问题启发学生思
维,取得较好的教学效果。

例如:高中物理课本,在“回旋加速器”一节中,应抓住回旋加速
器为什么能加速带电粒子这一主要矛盾,提出问题:

①如图10—2 所示,带电粒子在D 形盒中,当电场不变时,试分析
带电粒子经过A—B,D—E 两个空隙时能量如何变化?
②用什么办法可使带电粒子在A—B,D—E 间都获得能量?
③为什么交变电场的频率等于带电粒子作圆周运动的频率时,带电
粒子就获得了最大能量?这样针对主要矛盾提出上面的三个问题,原来
学生认为较难的一节课,就较容易接受了。
(4)用“比较法”设计提问
有比较才能有鉴别。通过比较,能使概念的区别和联系更加清晰,
比较可以是相似概念的比较,也可以是不同概念的比较,实验装置的比
较,相同问题的比较。

例如:为了区别热量和温度的物理概念,可以设计以下提问:

①温度和热量的定义各是什么?
(温度是表示物体的冷热程度的物理量。热量是表示在热传递过程
中物体吸收或放出的热的多少。)

②温度和热量各用什么仪器测量?
(温度的高低可用温度计直接测量。热量不能直接进行测量,它是
通过物体的温度变化进行间接测量的。)

③温度和热量的单位各是什么?
〔温度的单位是:(℃)摄氏度。热量的单位是:卡或千卡。〕
④温度高的物体,热量就多吗?
(一个物体温度高低,不能反映它放出或吸收热量的多少。)
⑤物体温度变化跟物体吸收或放出热量有什么关系?
当物体状态不发生变化时,温度若不发生变化,可认为它既不会吸
收热量也不会放出热量。
吸收热量多的物体,它的温度未必变化大;吸收热量少的物体,它
的温度变化未必小。
在同一个问题中,也可以从不同的角度,不同的方法加以比较。
例如:高中物理课本中波形图线的画法就可以设计提问三种画法的

优缺点加以比较:

①如何根据振动方程画出波动图线?
在已知各个质点的振动方程的条件下,分别确定某一时刻各质点的
位置,连接各点,画波形图线。
缺点:必须知道各个质点的振动方程,计算较繁。

②如何确定特殊质点的位置画出波动图线?

在波动的过程中,由于后一质点的振动情况总是落后于前一质点的
振动情况。根据波动的这一特点,当确定了波的传播方向以后,可判定
各特殊点的运动方向或将要运动的方向,再确定每一个特殊质点,经过t
秒后所在的新位置的各点,就能画出新的波形图线。

③如何通过质点运动状态的平移画出波形图线。
由波的形成可以知道,质点(振源)每作一次全振动,波就传播一
个波长。也就是质点振动一个周期T,由该质点引起的波动状态就传播

了一个波长λ,质点振动T/n ,则该质点的运动状态就传播
λ 
。所以

n 
当我们确定了原来某质点波形图线,又知道了该质点振动的时间,可以
用平移y 轴的方法或平移原来波动图线(平移方向与平移y 轴方向相反)
方法得到新的波形图线。

3.巩固新课提问的设计
学生对新知识的掌握必须经过多次的反复,而这些反复不是单纯的
旧概念的重复,而是波浪式的前进,使概念的本质特征的各个方面得到
揭示。因此课堂教学中必须有计划地提出巩固性提问。巩固性提问又可
分:总结、归谬、突破和综合等提问。

(1)总结提问的设计
应把本节课的重点内容一目了然的提出:如:初中物理欧姆定律这
一节总结时,要使每个同学牢固掌握欧姆定律的内容。可以这样设计提
问:

欧姆定律的内容是什么?
又如:高中物理万有引力定律这一节总结时,可以这样设计提问:
万有引力定律的内容是什么?用公式怎样表示?

(2)归谬提问的设计
归谬提问是通过反面材料检查和加深学生对概念的理解程度或杜绝
学生在解题中易犯的错误,因为预防谬误的产生,远胜于谬误发生后的
纠正。

如:初中物理压强的定义,可这样设计提问:
我们把物体的单位面积上受到的力叫做压强,对吗?(不对,应该
是物体的单位面积上受到的压力叫做压强。是压力,不是力。)

(3)突破性提问的设计
突破性问题是应用新知识,解决只有一个难点的问题,这类问题的
特点是目标小、角度尖、方向准,它是一把锐利的尖刀,如果牵连面广
了,就会降低它的锐利性。如:初中物理学过密度的知识,我们可以这
样设计提问:

人们常说:铁比木头重,水比油重,在学过密度以后,你认为这些
话应该怎样说才确切呢?(我们应该这样说:铁的密度比木头的密度大,
水的密度比油的密度大。)

(4)综合性提问的设计
综合性提问是通过难点较多的问题,培养学生综合应用新旧知识的
能力,它也是各个突破性问题的交点,也是新旧知识的全面应用。
如:初中物理关于测定物质的比热值偏大还是偏小问题的讨论。分
析误差原因主要是不考虑热量散失与量热器、金属筒、温度计、搅动器


等吸热。设计提问如下:

①用“混合法”测铜块的比热值为什么偏小?
满足该实验的热平衡方程是:Q吸=Q 放

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