中学物理教师教学基本功讲座-第10节
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—这是编者的意图。新教师尤其应当注意深广度问题，否则不利于大面
积提高教学质量。
（2）编写教案要处理好教与学的关系
教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的
过程。因而编写教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理
好教与学的关系。首先，教师要创造良好的物理情境，使师生共同置身
于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题。其次，教师要
研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点。如牛顿第一定律的教
学，教师就要首先利用亚里士多德的观点为什么错而激疑，把启发的要
点落在诱导推理、分析比较上：小车在课本3—5 所示的三种不同的水平
面上运动的现象有什么共同点？为什么小车在不同的平面上运动，维持
运动的距离不同。把点拔的要点落在概括上，引导学生在进行“科学抽
象”中自然地得出牛顿第一定律。
（3）要求教书育人相结合
教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，对于
开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思
想教育重视不够，没有计划性，这是不恰当的。在教案编写过程中，要
有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中。
（4）要求注意物理学科的特点，加强实验教学加强实验教学，这是由
物理学科的特点和学生的认识规律决定的。设计教案时要充分利用实验
手段，充分发挥表象作用。不能在头脑中形成物理图象和重现物理过程，
常常是教学难点形成的主要原因。因此重视物理实验，教学时尽量通过
物理实验展现物理过程，充分发挥通过实验所形成的表象的作用，这对
于形成物理概念和理解物理过程有很大益处。演示实验是在教学中提供
感性材料的主要方式，做好演示实验是教学的一个主要环节。教案中要
对实验的目的是什么？各仪器有什么作用？要求学生主要观察什么？怎
样观察？什么时候提出问题等进行周密设计，这样才能做到目的明确，
程序合理、主次分明地进行实验。
（5）要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，
使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。
（三）如何设计教学过程
设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统
一，这是一篇教案的灵魂。为此，应首先了解各种教学方法的职能。
1．常见教学方法的功能
某一种教学方法适用于某种教材、某些学生特别有效，而对另一些
内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法的职
能。Ю·К·巴班斯基对各种教学方法合理运用的时机进行了归纳。（详
见下页表）
2．如何选择教学方法
教学过程就是教学方法综合运用的过程。事实上，没有一堂课自始
至终是用一种方法教学的，优秀教师的先进经验表明，教学效果显著，
是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而
不是教条主义、生搬硬套。
教学难点有时就是由于教学要求和教学方法不当而人为造成的。如
初中学生学习物理的思维特点是习惯于从特殊到一般的归纳推理，即从
有代表性的感性事物入手，归纳出它的本质特征和共性，得出概念和规
律。初中物理的绝大部分概念和规律都是这样得到的，如果不注意这个
特点，同样的内容用演绎推理的方法来讲解就会由于教学方法的原因而
使学生不好接受，造成难点。
因此设计教学过程选择教学方法时应考虑如下几点：
（1）教学目的、任务和教学原则。
（2）物理学科的内容和方法。这里要特别注意对知识进行方法论因素
的分析，确定新概念与前概念直接与间接的联系。
（3）学生的学习可能性。
（4）教师自身及学校的实际情况，要扬长避短。
总之，教学方法的选择要做到：以教师为主导，以学生为主体，以
实验为基础，以能力和方法为重点。
各种教学方法合理运用的时机
方法口述法直观实际操再现探索法归纳法演绎法独立工
适用法作法法作法
的条
件
该方为了形为了为了发为了为了发展为了发展为了发为了发
法用成理论发展展实际形成思维的独概括和进展进行展学习
来解性和事观察操作的知识、立性、培养行归纳推演绎推活动的
决哪
些任
务特
别有
效
实性的
知识
力，提
高对
所学
问题
的注
技能和
技巧
技能
和技
巧
研究的技
能和对问
题的创造
性态度
理的技能
（由特殊
到一般）
理（由一
般到特
殊）的技
能，和发
展分析
独立精
神，形成
学习劳
动的技
巧。
意。现象的
技能。
该方主要是教材课题内内容教材内容课题的内课题的教材用
法特理论兼内容容包括不复有中等的容在教科内容在来进行
别适信息性可以实际练杂或复杂程度书中用归教科书独立地
用于
哪种
的教材用直
观形
习、进行
试验、完
很简
单
纳法阐述，
或按归纳
中用演
绎的方
学习是
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教材
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式表
述
成劳动
任务。
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讲述它
式阐述，
或按归
的
纳法合
理地讲
述它
续表
该方法学生直观教学生有学生对学生对学生有学生学生有
适用于有掌具为该完成实该课题课题进准备进有准准备地
具有哪握语班学生际作业研究还行问题行归纳备地对该课
些特征言信所能接的准备无准备研究有推理，而进行题进行
的学生息的受所准备对演绎演绎独立学
准备推理感推理习
到困难
教师为教师教师有教师为教师没教师有教师较教师教师有
运用该掌握必要的组织实有时间时间从好地掌较好为学生
方法，应
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口述
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直观教
具或能
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题进行
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它方
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学法材
问题教
学
题教学，
并且很
好地掌
法绎方
法
供教学
法材料，
并有时
料握探索间在上
的教学课中组
方法织它
＇苏＇Ю·К·巴班斯基主编《中学教学方法的选择》47 页
（四）常见课型教案编写的要点
不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。
下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。
1．新授课
（l）抓好教学各环节的过渡、衔接
①设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日
常生活中与本节课内容有关的物理现象，以旧知识或生活实际为基础，
设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，
唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。
因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各
种情况及针对各种不同情况追问什么问题，或用什么样的关键语言加以
引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题，都应具体明确地反
映出来，以利于教学实施。
②写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出、新规律的获得，都应
遵从循序渐进的原则，层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶。
所以，对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写
在教案上。新物理规律的获得方法，（如是通过实验总结还是通过演绎
推理），及其思路也应在教案上明确写出，以便实际教学中思路顺畅。
另外，对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意
的问题等，在教案中也要有所反映，以为新知识的运用及巩固小结铺路
架桥。
③巩固小结过程应设计好适当的方法和问题，带领学生作最后的“冲
刺”，冲上知识的“顶点”，便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉，
系统地理解物理知识。因此小结中设问的问题，为使学生将所学新知识
与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等，都应在
教案中有所体现。
（2）写明有效措施，便于突破难点
教学难点形成的原因虽是多方面的，但只要查明原因，及时对症下
药，都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施
和方法应明确写出，如针对概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识，需
列举哪些实例、何时做什么演示实验，提示学生注意观察什么；针对学
生生活经验与物理知识发生矛盾的内容，需要借用哪些问题的具体分
析、如何引导学生从不同侧面认识物理规律、分析物理过程实质等等，
都应有书面提纲。
2．习题课
（1）设计好设问的问题和时机
为切实体现教师为主导，学生为主体，在分析、解答物理习题时，
应设置一系列的循序渐进的问题，以引导学生积极地进行科学思维。因
此在编写教案时，除了写明例题及其分析、求解过程，更重要的是要写
清分析、求解本例题的几个关键环节（如物理过程的特点分析、各物理
状态的特征等）和所需提出的问题及提问的时机，以便在教学实施过程
中，及时地启发学生积极思维。
（2）写好方法性总结
在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结，有利于对学生进
行解题方法和能力的培养。
（3）明确启发引导思维的方向
物理习题都具有不同程度的扩展性，一节习题课不可能全面地开发
一道例题的潜能，但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、
多思的思路和方向，这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思
维，充分发挥例题的作用。
3．复习课
（1）明确目标，提出问题
复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现
理性的飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写
明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现
的错误和技能技巧等方面的不足，以便上课时能准确的针对学生学习中
的缺欠进行复习提高。
（2）对症下药，实施补救
针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。如对理论性较
强、新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知
识系统；对相似概念、规律易混淆的，应在教案上设计好具体的对照比
较表格，以利于学生对比记忆。
4．实验课
（1）写明要求
在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如实验目的、原理、方
法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。另外，
有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。
（2）写清在实验中易出现的问题及处理方法对实验中可能出现的问
题，如学生操作仪器时可能出现的问题、各种非系统因素（温度、湿度、
电磁干扰等）对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法，都应在
教案中清楚写明，便于学生实验时出现问题及时处理，以确保实验成功。
三、编写、执行教案中
要注意的几个问题
1．整个教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各
部分的过渡衔接应自然顺畅，以确保教案在教学中的指导作用。否则，
若书写杂乱，不分层次，则在课堂上教师就无法及时准确地按教案的内
容安排进行教学，这将造成教学准备的充分程度下降，将直接影响教学
质量的提高。
2．编写教案的重点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教
学中应避免两种倾向，一种是教案写得过于简单，只写成提纲形式，这
样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是将教案写成
繁琐的讲稿，造成上课时照本宣科，不利于灵活地把握教学进程。
3．编写的教案是组织教学的依据，但在具体教学实施中，教案也不
是绝对不可改变的，可根据课堂上的实际情况，随遇做些必要的修改和
调整，以适应情况的变化，更好地完成教学任务。
4．不能忽视教学后记的资料作用。教学后记是教案的一个组成部
分，因此要认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、
原因是什么、应如何改进等等。以便不断积累和总结教学经验，提高教
学水平。
如何用好课堂口头语言
北京市海淀区教育科研所苏明义
语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息
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