中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第25节

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有人说给中小学学生讲课用不着准备这么多，给他们讲点常识、讲些历
史故事就可以了。这句话从表面看有一定的道理。对中小学生应根据教学大
纲的要求和教材的内容讲授，要做到生动活泼、深入浅出，不要过多地进行
理论分析，增加他们的课业负担。但问题还有另一面。历史课不同于数学、
物理、化学，不是原来讲过的内容到高一个层次就不讲了。比如讲“秦始皇
的统一”和“焚书坑儒”，小学、中学和大学都要讲，当然有个讲多讲少，
讲深讲浅的区别，但不能说因为给小学生讲得少些浅些，就要求教师备课可
以不必精益求精，可以降低要求，可以不对这一历史事件有深刻的本质的认
识。如果真是这样，那讲课肯定不能做到深入浅出，肯定不会把握得准确有
分寸，肯定会出现一些毛病。从这个意义来说，教小学比教中学、大学并不
容易，甚至会更难一些。

备课要看对象，要看教学大纲和教材的规定和要求。新编九年义务教育
初中历史教学大纲，对初中历史教学的目的和要求作了明确的规定，并按中
国古代史、中国近代现代史和世界史的不同内容，对历史基础知识、思想教
育和能力培养提出了具体要求。这是新编教学大纲的特点，也是多年教学实
践提出的要求。它对全面完成历史教学的三项任务具有重要的指导作用。这
是备课的依据。我们一定要逐字逐句深入钻研和体会教学大纲的这一部分内


容。例如中国古代史基础知识部分说明的第二点是这样写的：“自启建立夏
朝开始，历经夏、商和西周，从约公元前21　世纪到公元前771　年，是我国奴
隶制社会的形成、确立和发展时期。奴隶制社会是阶级社会的第一阶段。奴
隶社会比原始社会进步。。。”短短三四行就给我们的备课和讲课提出了明
确的要求：①是启不是禹建立夏朝；②夏朝是我国第一个奴隶制的王朝；③
夏、商和西周是我国奴隶制社会的形成、确立和发展时期；④奴隶社会比原
始社会进步。要给初中学生讲明这几点，特别是讲明③④两点是很不容易的，
必须深入钻研教材，通过丰富具体的史实说明这些重要的基础知识和基本观
点。新编教材在贯彻教学大纲、适应教学需要和提高学生的兴趣、爱好等方
面，有了很大的改进与提高。特别在加强爱国主义传统、优秀文化遗产和国
情教育方面有了突出的成就，可以说是新教材的重要特点之一。我们在备课
时要细心体察。

备课要靠平时的积累，临时抱佛脚，只能应付塞责，漏洞百出。历史课
内容包罗万象，政治、经济、军事、文化，文学艺术、科学技术，衣、食、
住、行，社会生活。一个人的精力有限，要想全部高标准地掌握这些知识简
直是不可能的。但是，讲课的需要又要求我们去涉猎。这就要求我们平时注
意积累，作有心人，成为“杂家”。除了向书本学习以外，还要向社会生活
学习，也就是古人常说的“读万卷书，行万里路”。有许多东西单靠书本学
习是不行的，要向社会各行各业的人学习。以社会为大课堂，以人民群众为
老师，以调查研究为方法、途径和手段，日积月累，定会收获颇丰。只有具
备了渊博的知识和丰富的阅历，才能使讲课活起来，真正作到生动活泼，深
入浅出。从这个意义来讲，备课是个无底洞，是个永无休止、永不满足的探
究积累过程。当然，从备一章一节的具体课题而言，那是有限的。从我的备
课来看，上课与备课大约是1：4　的比例，即上一课时约需4　课时的备课时间。
这只是就一般情况而言，如若遇到特殊情况那就另当别论了。

就一般情况来看，备课要着重考虑下面几个问题。

（一）钻研教学大纲、课本，翻阅有关资料

教学大纲是国家教委颁发的教学指导性文件，是教学的依据，具有法定
的指导作用。教学大纲的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教
师共同努力的结果，真是字斟句酌，反复推敲。作为教师就要逐字逐句，反
复揣摩，认真领会。只有这样才能胸有全局，高屋建领。特别是国家教委1992
年修订颁发的历史教学大纲（试用），体现了教育改革的精神和全面贯彻教
育方针的要求，对全面完成历史教学的三项任务都作了明确的规定，是建国
以来编写得最好的一本大纲。我们更应当努力学习和钻研，认真贯彻执行。

课本是根据教学大纲编写的教材，也是学生学习的主要内容。教师讲课
应当以课本为本，不能脱离课本另讲一套。“以本为本”不是“照本宣科”，
不是作课本的奴隶，而是要作课本的主人，驾驭它，发挥教师的创造性。这
里关键的问题还是对教学大纲和课本的理解和掌握，只有钻研理解的深刻，
才能正确的有分寸的发挥创造性，作到恰如其份。比如，中国古代史，历史
教学大纲要求“要帮助学生树立维护国家统一、维护民族团结和各民族一律
平等的观念”，着重进行“爱国主义是中华民族珍贵的历史传统”的教育。
原课本《清朝统一多民族国家的巩固》这一课中，讲到漠西蒙古土尔扈特部
的回归祖国这一部分内容只有六行文字，很不具体。有经验的老师备课时充
实了这一部分内容，查阅资料，画了一张“土尔扈特万里重返祖国”大挂图，


上课时，饱含爱国激情有声有色地讲述了土尔扈特部在其领袖渥巴锡带领
下，历尽艰辛，长途跋涉重返祖国的历程，使学生受到深刻的教育。这可以
说是“以本为本”又发挥教师创造性的成功范例。新课本已吸收了这一部分
成果。

备课钻研教材，最好先把课本通读一遍，作到胸有全竹，这样才能把握
前后的联系，才便于整体安排，哪里设一个伏笔，哪里和前边照应。否则，
备一节说一节，备一课说一课，只见树木不见森林，是讲不好历史课的。例
如西汉时期和匈奴的关系，原课本是分散在前后几个章节里讲述的，教师备
课时就要有一个总体把握，找出不同时期的不同政策以及它们的内在联系。
西汉初，国势弱，匈奴强，常来犯。汉高祖刘邦冒然出征，结果在白登被围，
被迫“和亲”。汉武帝时，国力强盛，派卫青、霍去病三次大规模出击匈奴，
匈奴败走。到汉元帝时，国势日衰，匈奴复起，要求“和亲”。昭君出塞，
被呼韩邪单于封为宁胡阏氏，汉与匈奴通好，加强了两大民族的友好相处和
文化交流。前后两次“和亲”，有着不同的背景和作用。课本中类似的事例
还很多，如果不通读，心中没有全局，是很难处理好的。

除了通读还要精读，在备一章一节一课时，对课本的文字、插图、注释
等都要认真仔细研读，不可马虎。我们要用科学的知识和科学的态度培养学
生，要对学生负责，不可误人子弟。因此，在科学知识和教学问题上，就来
不得半点马虎。例如《中俄尼布楚条约》规定，两国以格尔必齐河、额尔古
纳河和外兴安岭往东至海为界，可是备课时就找不到格尔必齐河在地图上的
位置，上课时只能含混说明是在黑龙江上游，可心里总不踏实。直到后来有
机会看到一些老版地图，才终于找到格尔必齐河的确切位置，这才放心。再
比如讲“斯巴达克起义”，课本上有一插图，备课时没有仔细看。上课时学
生问插图中罗马士兵手中拿着的带鸟头标记的木棒是什么？老师回答不出。
后经查问，原来是克拉苏的仪仗标记，说明斯巴达克是向着克拉苏猛烈冲杀
的。

备课还要看大量的资料和参考书。看得多是好事，但如果不加选择地搬
上课堂，那就成灾难了。记得1953　年我第一次教中国古代史时，讲到春秋时
期的吴国和越国，就把范文澜先生《中国通史简编》中的许多内容和故事一
古脑儿都搬上去了。结果没能完成教学任务，我也出了一身汗。听课的谢承
仁老师没有批评我，耐心地告诉我应当怎样组织教材。1954　年北京市委作出
了提高中小学教育质量的决定，组织有经验的教师编写教学参考资料，我根
据教学参考资料备课，才大体有了准谱。初教课的年轻教师，一般都爱犯贪
多的毛病。记得我听一位教师讲元朝的历史课，他把《蒙古秘史》中的不少
内容都讲了进去，也是属于这种情况。现在，各出版社出了不少教学参考书
和教案选，对老师的备课很有帮助。但是，教师备课不要完全躺在这类参考
资料上，要经过自己的努力，费一番功夫，形成自己的特色，才能更快的成
长。

（二）了解教学对象，考虑实际需要

几十年来，我教过初中、高中、大专和成人的历史课。对象不同，要求
不同。备课就要考虑到对象的实际需要，使教学具有针对性，有的放矢。

初中学生处于九年义务教育阶段，教学目的是打好基础，提高素质，使
他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。备课时主要在
“打好基础”、“提高素质”方面下功夫。教给他们历史的基础知识，引发


他们学习历史的兴趣，使他们爱学、会学，帮助他们初步树立一些历史唯物
主义的基本观点，并初步运用这些观点来观察分析历史问题和社会问题。高
中是义务教育阶段后的基础教育，它的任务是进一步提高学生的思想道德素
质、科学文化素质、劳动技术素质和身心素质，以适应升学和就业的需要。
备课时除了考虑全面完成历史教学的三项任务外，还要在此基础上根据国家
规定的考试范围和要求，重点考虑开学的需要，牢固地打好知识基础，提高
应考的能力。大专成人教育属于历史专业教育，备课时主要考虑提高学员的
专业知识、理论水平和业务能力。特别要考虑到教师教学的需要，帮助他们
解决困难。在这方面任课教师的示范作用是非常重要的，会对初教历史课的
年轻教师产生很大影响。因此备这种课就很费力，除了理论业务知识外，还
要考虑中学课堂教学的实际情况，教学技巧和方法的运用。

同样是初中或高中学生，有时差异也很大，备课时还要考虑到这些差异
和特殊情况。比如刚粉碎“四人帮”后，学生受读书无用论的影响不爱学习，
特别是成绩较差的“慢班”学生，认为自己是“文革”的牺牲品，是“处理
品”，简直无法按常规上课。备课时就要针对学生的问题，从爱护出发，给
他们树立信心。多给他们讲述一些历史上的英雄人物、革命领袖、学者和科
学家刻苦攻读的故事，启发他们认识从现在努力并不晚，还是很有前途的。
改革开放以来情况发生了很大的变化。今天的学生思想活跃、眼界开阔、知
识面宽，但也存在着很多思想认识问题，像贪图享受，不爱劳动，认为西方
国家民主，我们不如人家，甚至个别人说建国初还不如不进行抗美援朝战争，
让美国打进来，我们的社会经济发展也许更快。。等等。我们备课时，就要
结合教材内容多给学生进行一些艰苦创业、民族自尊自强自立等方面的教
育。

总之，备课要看对象，要看对象的需要，“到什么山唱什么歌”，发挥
历史教学教书育人的作用。

（三）仔细斟酌教学目的，确定教学的重点和难点

历史教学总的目的任务教学大纲中都有明确的规定。我们应很好领会，
并贯彻于具体的教学实践中。这里所说的教学目的是指一章一节一课的教学
目的。社会上流通的有关出版社出版的教学参考书或教案选，都有这一部分
内容，可供我们参考。我说要“仔细斟酌”，就是不赞成简单地照抄这类参
考书和教案选，即使它确定的教学目的非常正确、合适，也仍然不是自己的
东西，不能变成自己教学实际起作用的指针。要想变为自己的，仍须进行消
化，“仔细斟酌”。更何况在一般情况下这类参考书所写的教学目的，只就
一般情况而言，缺乏具体的针对性。要在你现在的教学班施教，就更需要“仔
细斟酌”了。

教学目的是教学的纲，只有纲举才能目张。备课时要肯于在这上面花气
力，绝不要当成例行公事。考虑教学目的主要根据三方面的情况：教学大纲
和教材内容、学生对所学内容的反映情况，包括知识准备、思想认识和学习
能力，以及当前国内外的形势，重大的政治事件。前两个方面很明显，是确
定教学目的主要依据。我在前面已经讲到。现在着重说说形势与重大政治事
件对备课和讲课的影响。人生活在社会中