中国新教育风暴-第13节

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　　　　几天后的一个黄昏，毛毛背着书包突然出现在爸爸的办公室，传达室的大爷领着她来的。　　　　
　　　　“爸！”毛毛叫道。　　　　
　　　　“你怎么来了？”　　　　
　　　　“我放学了。”　　　　
　　　　毛毛在古城第二小学上学，离古城中学有一站地。现在她站在爸爸的办公室里说：“爸，我想看孔雀石。”　　　　
　　　　王能智没想到孩子还关心着那些石头，就带她去看。毛毛在那玻璃柜前看得非常认真，“爸，你给我讲讲这些石头呀！”王能智很高兴，孩子的兴趣显然已远远地超过了糖果。　　　　
　　　　


探究的世界石景山顶的古井

　　　　再说王能智的班上，地理教学的进展令同学们都感到惊奇，一学期的课，半学期就学完了。王老师发动大家去找来上届学生的课本，提前进入。谁经历过这样的事呢？去借书，跟人家说，人家都不信。同学们心中美滋滋地涌动着一种东西，叫自豪。　　　　
　　　　下学期的课本也很快学完了，还学什么？　　　　
　　　　王能智发现：探究性学习必然导致学生的目光和兴趣越出书本。于是他引入校外实践活动。　　　　
　　　　比如提出一个问题，石景山到底是山还是丘？　　　　
　　　　王能智说：“我看是个孤丘。”　　　　
　　　　李丽是个女孩，叫起来：“不对吧！”　　　　
　　　　可是，究竟是，还是不是？李丽与4个同学决心去测量石景山的高度，因为只要能测出它的绝对高度大于500米，在地貌学上就不能把石景山判为丘陵。　　　　
　　　　这一代学生，从小学一年级开始就被功课捆在教室里，现在上地理课不必死抱课本，可以按自己的选题到野外去透透气，他们的身心都像小鸟那样飞翔起来……“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在我们的心窝里……”他们唱着歌飞向大自然。　　　　
　　　　但是，初一学生毕竟知识有限，站在石景山下，要测量它的高度，石景山绝对是个庞然大物！从哪儿下手？想了各种办法，最后学会了用经纬仪，测出石景山超过了500米，他们就飞回来了。　　　　
　　　　“王老师，您错了，石景山是山，不是丘！”　　　　
　　　　王能智笑了，自己错了没关系，学生们对了，你看他们多快乐！　　　　
　　　　学生们还带回来一个问题：“我们爬到了山顶上，发现山顶有一口井，用50米的皮尺缒着石块去量，到不了底。从岩层看，那是岩石构成的山，在岩石上凿那么深的井，怎么凿，谁凿的？”　　　　
　　　　这是一个挺大的谜。　　　　
　　　　王能智跟学生去看了，果然有一口深井。　　　　
　　　　“哎，快来看，这儿有建筑的遗迹！”有同学叫起来。　　　　
　　　　“再找，看看还有什么。”　　　　
　　　　又在杂树丛中找到几块残破的碑石，拼对起来。应该拍照下来！可是没有照相机。　　　　
　　　　“我回去拿！”一个男孩自告奋勇。　　　　
　　　　“别。”李丽说，“再来，天就黑了，下次吧！”　　　　
　　　　学生们自己有主见，王能智很高兴。　　　　
　　　　等不到下一节地理课，学生们星期六下午就去把碑石拍照回来了。拿到文物部门去请教，鉴定为碑和井都是明代的，山顶曾经有个寺庙，井是和尚打的。文史资料也说，石景山早先叫“石经山”。那“经”是指佛经。　　　　
　　　　“可是，那井到底有多深？”这个谜仍然紧紧地抓住同学们。有什么办法测量吗？王能智说，可以测算。　　　　
　　　　怎么测？　　　　
　　　　用物体的自由落体回声原理去测算。　　　　
　　　　这是啥时候的课呀？　　　　
　　　　高一的《物理》。　　　　
　　　　那我们怎么会呢？　　　　
　　　　向物理老师请教呀！　　　　
　　　　我们能行吗？　　　　
　　　　试试！　　　　
　　　　他们学会了，测出井深是146米。他们惊讶不已，至今也不明白，那些明代的和尚是怎么凿出这口井的。　　　　
　　　　这件事情还可以引起以下思索：在卷子上解答本年级的数学、物理问题，为什么还常常出错，而用高年级的物理知识去解决一个“深不见底”的井深问题，怎么竟不是那么难呢？你是否发现，在卷子上，其实有出题老师故意设下的陷阱，而在解决实际问题的时候，人们并不会考虑走那些弯路，只会考虑用怎样简便而又可靠的方法去达到目的。　　　　
　　　　他们写了一篇文章《石景山上的古井》，报纸登了，北京人民广播电台也播了。这组同学像中国女排运动员那样把手叠在一起，说：“太幸福了！”　　　　
　　　　


探究的世界不管多调皮的孩子心都是向上的

　　　　去证明石景山到底是山还是丘，这只是一个小组的活动。一天，有个男孩说：“王老师，我一人一个组行吗？”　　　　
　　　　男孩叫郑保国，功课不好，好打架，人说他“个子大，拳头硬”。王能智明白了，其他同学不大乐意与他组合。　　　　
　　　　“好吧。你打算选什么题目？”　　　　
　　　　“我就画对面街道的平面图。”　　　　
　　　　顺着他指的方向望去，那是一片将要拆迁的街道，歪七斜八。王能智想，你怎么这么不会选地方呢？如此没有规则的建筑是最难画的。　　　　
　　　　“你打算画多大面积？”　　　　
　　　　“我把那一片都画出来。”　　　　
　　　　“好吧，比例尺、方位、美观，我都不要求。你只要把轮廓勾画出来，就是满分。”王能智说，我当时并不是降低要求，要画出那一片非常复杂的建筑的平面图，班上学习最好的学生也很难。　　　　
　　　　郑保国果真画出来了，一米见方。　　　　
　　　　当然不能用“精确”去评价，但一眼看去，像那么回事，也比较美观，大大超出王能智预料。他看到有一个院落没有画出门的方位，就指出：“你这里漏画了个门。”　　　　
　　　　“王老师，那儿就是没有门的。”　　　　
　　　　“你画的这张图很不错，怎么都该得满分，我不会说了不算数，但你这里漏了一笔，别不承认。”　　　　　
　　　　“王老师，那就是没有门的。”郑保国再次说。　　　　
　　　　“怎么可能一个四面都有墙的院落没有门呢？”　　　　
　　　　“真的，我带您去看！”　　　　
　　　　王能智仍然觉得郑保国不诚实，感到有必要去看看，才好进一步对他说，有一点疏漏不是错误，不承认那就是个缺陷了。　　　　
　　　　王能智跟在郑保国后头去了现场。到那里，他自己困惑了。他看到这个院落四面都有墙，可就是没有门，那这院子盖起来是干什么的呢？　　　　
　　　　“你怎么进去的？”王能智问，因为他看到学生在图上还画出院落里面有树。　　　　
　　　　“我爬进去的。”郑保国说着蹲下来，“王老师，您踩在我背上，爬上去看看。”　　　　
　　　　“别，那里有一棵树。”王能智走几步，攀着一棵树爬上去，看到果然是个死院，院子里只有破砖头和树。　　　　
　　　　风徐徐吹来，师生二人站在墙头上。王能智问：“你那图怎么画的？”　　　　
　　　　郑保国说：“草图我就是骑在墙上画的。在那边的一道墙上，我爬了一百多米。”　　　　
　　　　站在那高高的破墙上，望着这一片将要拆迁的荒寂零乱景象，王能智心里非常感动。他知道郑保国成绩不好，在班上受歧视，自己作为老师是有责任的。可这个学生为了改变自己的形象，不惜代价如此投入，我不仅要给他满分，还要在班上充分赞扬他。　　　　
　　　　那以后，郑保国的其他课也大有进步。王能智再一次体会到，学生们非常需要有成功的体验，自信心就在那里萌发。不久，北京市电教馆来拍这个班的电教片，班主任林亚棠老师说，无论如何，也要让郑保国在电视上说几句话。　　　　
　　　　这个电教片曾经发行到北京市的许多学校，还交流到外省市。在片子里，郑保国就举着那张图说：“我的图画得不美观也不大方，我对我们班的贡献也不大，就用这张图表达心意吧！”　　　　
　　　　王能智在心中深深铭刻下了一句话：“永远都要记住，不管多么调皮的孩子，心都是向上的。”　　　　
　　　　班上还有个叫顾刚的男孩，上课不守课堂纪律，成绩不好，但人机灵、个性强。一次听王能智讲到“北京有没有冰川是一个重大的争论”，顾刚产生了浓厚的兴趣。　　　　
　　　　此后，他自己去涉猎有关知识，并影响了一个小组都对此感兴趣，他又让王老师带他们去隆恩寺周围的山上考察。谁也没有想到，最后，顾刚与另一位同学竟发现了新的“漂砾和擦痕”，写出了报告。我国这一领域的专家马盛云教授因此前去考察，认为这两位学生发现的“就是！”　　　　
　　　　这可不是发现了一口井。两个初一学生在北京发现新的“漂砾和擦痕”，回答北京历史岁月中到底有没有冰川的重大争论，这在地理界传为佳话。在这个过程中，顾刚变了，对课本知识也能像区别岩层那样分出层次，知道哪是重要，哪是次重要……成绩上来了。　　　　
　　　　教师们在教学中都会遇到不少厌学的孩子，还有一些顽皮、不守纪律的孩子，这是普遍的问题，所以要强调纪律，规范行为。而我们从郑保国、顾刚的变化中看到，他们的进步，主要不是靠外部规范，而是学生内部释放出求知的热情、琢磨的能量和探究的潜质。　　　　
　　　　对那些“坏孩子”，老师和家长常常头疼就头疼在他们不服管。现在你会发现，有一群孩子凝聚在某个科学题目里探索问题，他自己就把从前厌学以及厌学后无事生非的坏习惯克服了。　　　　
　　　　不需要你管，他自己就上“学习的轨道”了。　　　　
　　　　这就是好学生的标志，哪里还有“坏孩子”？　　　　
　　　　王能智说：“本来以为一些不好好学习的孩子没戏，可他一旦对某个探索性命题入了门道后，你让他别再深究还不行，他甚至会走很远，甚至让专家感到这孩子将来有大戏！”　　　　
　　　　


探究的世界妈妈，你知道吗

　　　　再说毛毛自第一次到古城中学找爸爸后，第二天傍晚一放学又来找爸爸。她不用传达室的大爷领了，径直走到爸爸的办公室。王能智见了就问：“你进门时跟传达室的爷爷打招呼了吗？”　　　　
　　　　毛毛说：“爷爷没看见我。”　　　　
　　　　王能智说：“那可不好，你要打个招呼。”　　　　
　　　　从此，毛毛每天放学后就来找爸爸，一进校门就先进传达室叫声爷爷。她在爸爸这儿，边等爸爸下班边做作业，然后与爸爸一起走回家，爸爸能给她讲许多她不懂但有趣的事，她感到很快乐。　　　　
　　　　谢莉英说：“自打王能智从乡下回来，孩子就特别喜欢她爸，一直跟她爸是一伙儿的。”　　　　
　　　　王能智不管工作多么忙，家务活多么多，一直坚持不断地给女儿画画，画了厚厚的一大本，毛毛也画了厚厚一大本。一天谢莉英买回一条鱼，对王能智说：“做了吧，给毛毛改善伙食。”　　　　
　　　　王能智没有立即就做。他把鱼放到盆里，对女儿说：“来，你把它画下来。”　　　　
　　　　这是毛毛上二年级那年。毛毛就趴在那儿认真地画，画出来了，王能智非常高兴：“你会写生了，这是写生画，画得多好呀！”　　　　
　　　　他把女儿画的鱼贴在屋里最显眼的地方，快乐地欣赏着，说：“这是一个标志，标志着我们毛毛的画画能力进步到了一个新阶段。”什么是进步？什么叫能力？这些意识，都在不知不觉中成为毛毛头脑里有感觉的东西了。　　　　
　　　　毛毛的考卷上总有不少被打叉的地方，成绩不好，这可能使孩子的自信心受损。许多父母见孩子的成绩不好，就连很简单的事也不让孩子做了，觉得那样会耽误孩子的学习时间……王能智明知孩子课本上有不少知识要补，却不急于给她补，反而找一些课外的事给她做，比如画画。他这么做，其实是在不断地为女儿创造能出成绩的机会，并不断地赞扬她，以维护她的信心。某种情形，就像王能智在与学校的应试教育争夺孩子。　　　　
　　　　争夺的结果，王能智在一步步走向胜利——他没有在课本知识方面给孩子加压，孩子的成绩却上来了。　　　　
　　　　有一千个故事在告诉我们，任何成长中的孩子，最大的损失并不是考试丢分，而是自信心丢失。毛毛的成绩，因看病缺课，在看起来很难提高的情况下，开始从中下游进步到中游，而且有一种综合能力在增长。　　　　
　　　　她的兴趣从那些石头标本延伸到产生那些标本的地方，王能智不可能带女儿去泰山，就带她去香山，去八大处，去紫竹院，也带她去故宫、颐和园……女儿非常喜欢跟爸爸出去走，爸爸能跟她说好多好多不仅她不知道的事，还有妈妈也不知道的事。　　　　
　　　　她一旦发现有些事她知道了，妈妈却不知道，她就非常得意，更不用说好些还是她的同学所不知道的。　　　　
　　　　“妈妈，你知道吗？”她开始常常以这样得意的语气问妈妈。这种自信心的获得是多么的确凿快乐。　　　　
　　　　父亲的语言总是非常简洁，她不管听