普通心理学合订本-第68节
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然可以得到很大的改善。
三 教育与教学
能力依赖于各人不同的自然素质，但能力不是自然的恩赐，而是社会实践培育的结果。
人们在接受前人创造的劳动工具和知识经验中发展自己的能力。但是怎样接受前人的遗产
①张可明：《早期学习与智力发展》，载《光明日报》，１９７８年７月１６日。
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才能使儿童得到及时的发展呢？
这依赖于掌握知识、技能的具体途径与方法，这就是教育、教学和教学法的问题。教育在儿童发展中起着主导作用这一基本原理，对能力的发展也是完全适用的。
教育与教学不但使学生掌握知识和技能，而且通过知识、技能的传授，促进儿童心理能力的发展。例如教师运用分析概括的方法去讲授课程的内容，并且引导学生把这样的方法作为遇到问题进行思惟的手段；把外部的教学和学习的方法逐渐转化为内部的概括化的思惟操作。
不同年龄的儿童具有不同的心理水平，教师把儿童难以掌握的抽象文字知识或数学符号运算教给他们，需要寻求方便的途径。经验证明，拼音教学法，偏旁部首归类等方法给掌握汉字提供了很大的方便，也训练了儿童掌握归类的思惟能力。
教学法是过河的桥梁，良好的教学方法可以把似乎是缺少能力的儿童塑造成才。
Ａ．Ｈ．列昂节夫在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听觉。还有许多心理学家采由特殊的方法在较小的班级下放较高年级的数学教材，结果大多数学生能够掌握这些高年级的课程大纲，并且促进了他们思惟能力的发展。
四 社会实践
环境与教育的作用不是机械地、被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。这就是说能力是
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人在改造客观世界的实践活动中形成和发展的。正如恩格斯指出的：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的”
①。
劳动实践对各种特殊能力的发展起着重要的作用。不同职业的劳动，制约着能力发展的方向，例如炼钢工人辨别火焰的能力比一般人高，这是与从事这一职业的特殊要求分不开的。在转炉炼钢中，工人经常凭借火焰的变化判断炉内的情况，经过长期的实践，发展了工人颜色辨别感受性。
对于微小的音高差别，钢琴家的感受性不如弦乐师。
这是因为钢琴手是在别人调节好了的现成的键盘上工作，而弦乐师则需要经常根据自己的听觉对音高的辨别调整弦的松紧度。
不同的实践任务向人们提出不同的要求，人们在完成任务的活动中不断地克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展。
实践任务促使能力的发展并达到高度水平的事例是很多的。染色工人能辨别４０种浓淡不同的黑色；画家的亮度比值评定准确性比一般人高４５倍；陶瓷工人根据敲击制品所发出的声音就能确定器皿的质量；烟酒制造工人依靠品尝制品就能判断制品的品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰的鄂温克族牧民，他们只要闻或尝一下草的味道，就能判断牧草的营养价值。这些事实足以说明，在影响能力发展的多种因素中，实践是决定的因素。
①《马克思恩格斯选集》：第３卷，人民出版社１９７２年版，第５５１页。
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五 勤奋与爱好
要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。世界上许多杰出的政治家、科学家和发明家，无论他们所从事的领域有多么大的不同，他们的共同点是长期坚持不懈、刻苦努力，顽强地与困难作斗争；没有刚毅顽强、百折不挠的意志力，任何成就都不可能取得，也无从谈起能力的发展。李卜克内西在回忆马克思时写道：“曾经有人说，‘天才就是勤奋’，如果说这句话不完全正确，那至少在很大程度上是正确的。没有非常的精力和非常的工作能力，便不能有天才。
……我们所知道的真正的伟人都是极其勤勉与尽心竭力工作的。这种说法完全适用于马克思。“
①马克思从事《资本论》的写作，真是竭尽心力，备尝劳苦。
他常常不顾疾病，克服种种困难，长期紧张地工作。为了搜集资料，他仔细钻研和作过摘要的书籍达一千五百多种；仅仅为了写作这部著作的前两章，他曾从各种书籍中作出摘录二百处以上；为了写英国劳动法这篇二十多页的文章，他竟把英国博物馆整个图书馆里凡载有英国调查委员会和工厂视察员的蓝皮书从头到尾都读过了。
能力的发展与兴趣和爱好有着密切的联系。
一般来说，对某种活动具有强烈而稳定的兴趣和爱好，常常标志着与该种活动有关的能力的发展水平。人对于某种活动的爱好往往是与从事该种活动的能力一起发展起来的。能力和爱好作为心理特性，二者是互相制约的。爱好吸引人们去从事活动，活动
①转引自张仲实：《马克思的研究工作》，载《人民日报》，１９６１年７月１４日。
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又促进能力的发展；而顺利地从事某种活动，也就进一步发展了这方面的爱好。
应当把儿童时期的爱好作为正在形成某种能力的契机来培养。爱好促进儿童去实践、去探索，吸引他们把他们的注意力与智力倾注在所从事的活动上。
他们在活动中获得成果，满足了认识上的需要，就更加深化了兴趣和爱好。
兴趣与爱好好象催化剂，它不断地促使儿童去实践，而实践则不断开辟着儿童智慧发展的道路。
参考文献
１．Ａ．Ａ．斯米尔诺夫等主编：《心理学》，第１７章，人民教育出版社１９５７年版。
２．Ｃ．．鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联书店１９６５年版。
K３．Ｈ．Ｃ．列伊切斯：《能力的个别差异》，载《苏联心理科学》第２卷，科学出版社１９６３年版。
４．Ｂ．Ｂ．波果斯洛夫斯基等：《普通心理学》，第３章。
５．Ａ．Ｂ．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》。
６．Ｄ．克雷奇：《心理学纲要》，８、９、１０章。
７．Ｃ．Ｇ．Ｍｏｒｒｉｓ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７９．
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第十四章 气 质
第一节 气质的一般概念
气质是一个很古老的概念。
早在公元前５世纪，古希腊著名医生希波克拉特（Ｈｉｐｐｏｃｒ
ａ
ｔｅｓ）
就观察到，不同的人有不同的气质。他认为人体内有四种体液：血液（来自拉丁语—ｓａｎｇ－ｕｉｓ）
、粘液（来自希腊语—ｐｈｌｅｇｍａ）
、黄胆汁（来自希腊语—ｃｈｏｌｅ）
和黑胆汁（来自希腊语—ｍｅｌａｎｏｓｃｈｏｌｅ）。
四种体液谐调，人就健康，四种体液失调，人就会生病。
机体的状态决定于四种体液混合的比例。这种体液的混合比例在希腊语中叫做“克拉西斯”
（ｋｐáση，Ｃｒａｓｉｓ）。几世纪以后，罗马医生哈林（Ｇａｌｅｎ）
用拉丁语“ｔｅｍｐｅｒａｍｅｔｎｕｍ”
一词来表示这个概念。
这就是“气质”
（ｔｅｍｐｅｒａｍｅｎｔ）
概念的来源。
在我国古代，也有人从类似气质的角度把人作过分类。
比如孔子把人分为“中行”
、“狂”
、“狷”
三类。他认为“狂者进取，狷者有所不为”。
意思是说，“狂者”
一类的人，对客观事物的态度是积极的，进取的，他们“志大言大”
，言行比较强烈表现于外；属于“狷者”
一类的人比较拘谨，因而就“有所谨畏不为”
；“中行”
一类的人则介乎两者之间，是所谓“依中庸而行”
的人。
我国春秋战国时期的古代医学中，曾根据阴阳五行学说，把人的某些心理上的个别差异与生理解剖特点联系起来。按阴阳
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的强弱，分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳和平五种类型，每种类型各具有不同的体质形态和气质。又根据五行法则把人分为“金形”
、“木形”
、“水形”
、“火形”
和“土形”
，也各有不同的肤色、体形和气质特点。
这两种分法是互相联系的。
作为分类基础的阴阳与近代生理学研究的兴奋和抑制有某些类似之处。
希波克拉特曾根据哪一种体液在人体内占优势把气质分为四种基本类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
多血质的人体液混合比例中血液占优势，胆汁质的人体内黄胆汁占优势，粘液质的人体内粘液占优势，抑郁质的人体内黑胆汁占优势。
古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。
活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。
孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。
因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。
现代心理学把气质理解为人典型的、稳定的心理特点，这些心理特点以同样方式表现在各种各样活动中的心理活动的动力上，而且不以活动的内容、目的和动机为转移。
气质是人典型的、稳定的心理特点。
这种典型的心理特点很早就表露在儿童的游戏、作业和交际活动中。据Ｎ．Ｂ．斯特
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拉霍夫的研究，在３９名作为研究对象的小学生中，有３３名明显地表现出所述的气质类型。
其中多血质的有９名，胆汁质的１０名，粘液质的９名，抑郁质的６名①。
气质类型的很早表露，说明气质较多地受个体生物组织的制约；也正因为如此，气质在环境和教育的影响下虽然也有所改变，但与其他个性心理特征相比，变化要缓慢得多，具有稳定性的特点。
气质主要表现为人的心理活动的动力方面的特点。所谓心理活动的动力是指心理过程的速度和稳定性（例如知觉的速度、思惟的灵活程度、注意集中时间的长短）
、心理过程的强度（例如，情绪的强弱、意志努力的程度）
以及心理活动的指向性特点（有的人倾向于外部事物，从外界获得新印象，有的人倾向于内部，经常体验自己的情绪，分析自己的思想和印象）
，等等。气质仿佛使一个人的整个心理活动表现都涂上个人独特的色彩。
当然，心理活动的动力并非完全决定于气质特性，它也与活动的内容、目的和动机有关。
任何人，无论有什么样的气质，遇到愉快的事情总会精神振奋，情绪高涨，干劲倍增；反之，遇到不幸的事情会精神不振，情绪低落。
但是人的气质特征则对目的、内容不同的活动都会表现出一定的影响。换句话说，有着某种类型的气质的人，常在内容全然不同的活动中显示出同样性质的动力特点。
例如，一个学生每逢考试表现出情绪激动，等待与友人的会面时会坐立不安，参加体育比赛前也总是
①本实验引自Ｂ．Ｂ．波果斯洛夫斯基等：《普通心理学》，原文数字有误，特附注。
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沉不住气，等等。就是说，这个学生的情绪易于激动会在各种场合表现出来，具有相当固定的性质。
只有在这种情况下才能说，情绪易于激动是这个学生的气质特征。
第二节 气质的生理基础一 关于气质的各种理论
关于气质的生理基础问题，有各种不同的理�
