普通心理学合订本-第38节

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！


表；第二组学习完全不同的无意义音节字表；第三组学习与第一天学习的音节有一个字母相同的无意义音节字表；第四组学习与第一天的音节字表有两个字母相同的无意义音节字表。按回忆和重学的成绩来看，都是第一组成绩最好，第二组次之，第三、四组较差。按回忆的成绩，第四组高于第三组；按重学的成绩，第三组高于第四组。这个实验的结果表明：插入同类材料的识记，产生倒摄抑制；识记相似的材料比识记差异较大的材料产生的抑制为大；相似程度高的材料比相似程度稍低的材料，在重学时产生较大的抑制，在回忆时抑制反而较小。根据这个实验和同类的研究结果，可以推论：在先后学习的材料完全相同的时候，后学习即是复习，不会产生倒摄抑制。在学习材料由完全相同向完全不同逐步变化的时候，倒摄抑制开始逐渐增加；材料的相似性到了一定程度，抑制作用最大；以后抑制又逐渐减低，到了先后识记的材料完全不同时，抑制效果又最小了。

　　　　倒摄抑制的大小，受中间插入的活动的难易程度的影响。

　　　　有人在实验中让受试者识记俄文形容词，识记后有的受试者休息，有的受试者解答较难的算术式题，有的受试者计算简易的口算乘法。回忆时，从事简易算法的较休息的成绩降低４％，从事较难算法的降低１６％。

　　　　先后学习的时间安排，对于倒摄抑制的大小，也有重要

　280

　　　　普通心理学·５７２·

　　　　影响。一般说来，恰在对先识记的材料进行回忆之前，进行第二种学习，对第一种学习材料回忆效果的倒摄抑制最大；在第一种材料识记后立刻进行第二种材料的识记，抑制的效果次之；在对第一种材料的识记与回忆时间间隔的中间，即距对第一种材料的识记和回忆都有一定的时间间隔，进行第二种材料的识记，所产生的倒摄抑制最小。

　　　　先后两种学习巩固的程度也影响倒摄抑制的效果。一般说来，学习的巩固程度越高，越能抵御干扰。所以第一种学习的巩固程度越高，倒摄抑制的效果越小。一种学习的巩固程度很低，它内部的联系很薄弱，对其它学习难于产生干扰；一种学习巩固程度很高，内部分化加强了，也不易干扰其它学习。所以在第二种学习巩固程度很低的时候，倒摄抑制较小，随着学习巩固程度的提高，倒摄抑制的效果就逐渐增大，到了学习巩固程度很高时，倒摄抑制的效果又逐步降低了。

　　　　前摄抑制和倒摄抑制一般是在两种学习中间产生的，但是在一种学习材料的内部，也发生这两种抑制。如学习一个较长的字表或一篇文章，一般总是首尾容易记住，不易遗忘；中间部分识记较难，也容易遗忘。这就是由于开始部分只受倒摄抑制的影响而无前摄抑制，终末部分受前摄抑制的影响而无倒摄抑制，中间部分则受两种抑制的影响。

　　　　为了使记忆巩固，在组织学习活动的时候，应当考虑到前摄抑制和倒摄抑制的作用。要使前后邻接的学习活动在内容方面尽量不同，并使中间有一定的休息时间，这样对记忆材料是有益的。

　281

　　　　·６７２·普通心理学

　　　　第八章　思　　惟

　　　　第一节　思惟的一般特征

　　　　思惟跟感觉和知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过，感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，而思惟是对客观现实的概括的、间接的反映。

　　　　所谓概括的反映是说所反映的不是个别事物或其个别特征，而是一类事物的共同的本质的特征。

　　　　客观现实中的事物，山、川、树木、禽兽等等，是形形色色各不相同的。世界上没有两株完全一样的树，可是，在人思考的时候，却可以呈现出事实上并不存在的一般的树的表象。

　　　　在一般表象中的树，包含着规定这一类事物为树的本质的特征，从而舍弃了形状、大小、颜色等等非本质的特征。可以设想，假如人不是用以词来标志的一般的表象（例如一般的树）进行思惟，而是用千万种颜色、形态、大小各不相同的树进行思惟，那么，思惟的开展就很困难了。在原始思惟和幼儿的思惟中，可以看到概括水平很低的具体思惟。在原始民族的语言中，概括性的词很少。

　　　　例如在塔斯马尼亚人的语言中有各种各样的树名，但是没有一个总称的“树”字。埃斯基摩人对不同的风雪给予不同的名称（如下降的雪、漂流的雪、积雪等等）。儿童从成人那里学会一些概括的词，但是往往并不掌握它的概括的

　282

　　　　普通心理学·７７２·

　　　　意义。例如儿童说“鸟”字，不是指一般的鸟，而是指他家中养的那只鸟。

　　　　随着思惟的发展，逐渐出现较高水平的概括。从不同形状的枣树都可以叫做枣树，到把枣树、杨柳、海棠等等都叫做树；以后更把树和花、草等一并叫做植物，这是不同水平的概括。概括的水平越高，人就越深入地反映事物的内部的本质特征。在深入概括的过程中，人的反映经常涉及对象的作用、价值和人对它的动作。例如，对于“椅子”这类对象的进一步概括中，除了椅子有四条腿、有座和靠背等这些外部特征以外，还包括“人可以坐”这一属性。这样，对象的内部特征，它和其它对象的联系，也就获得了反映。

　　　　因此，思惟的概括性不只表现在它反映客观事物的本质特征上，也表现在它反映事物之间本质的联系和规律上。例如，船浮在水上，通过感知，人只能反映船和水在空间上的关系；而象船放在水里能浮这类事物内部的联系，则是通过思惟活动才能获得的，是人经过实践活动，通过概括、判断、推理，才能获得的反映。由于对象的这些特征并不表露在外部，而是蕴藏在事物的内部，随着对这些联系的认识，人的反映也就从直接的感性的反映，转向间接的非感性的反映。

　　　　所谓间接的反映，就是说不是直接地，而是通过其它事物的媒介来反映客观事物。例如，早上起来，推开窗户，看见屋顶潮湿，便推想到夜里下过雨。在这里，夜里下过雨的认识是通过屋顶潮湿的媒介而推断出来的。

　　　　正是由于思惟的概括的、间接的性质，通过思惟，人就可以认识那些没有直接作用于人的种种事物或事物的属性，

　283

　　　　·８７２·普通心理学

　　　　也可以预见事物的发展变化进程。人不能直接感知光的运动速度，但通过实验可以间接地推算出光速每秒钟３０万公里，而对每秒钟３０万公里的速度的涵义，是通过能直接感知的运动的媒介来掌握的。

　　　　３０万公里可以分成３０万个一公里，人对一公里是可以直接感知的；人对一秒钟走一公里的速度也可以由一秒钟走五米、十米的速发的递加来表象。

　　　　正是这样，靠着对外界对象在思想上的不断分割和不断结合，人掌握了直接感觉领域以外的东西。

　　　　正如列宁所说的：“表象不能把握整个运动，例如它不能把握秒速为３０万公里的运动，而思惟则能够把握而且应当把握。”

　　　　①因此，思考的东西的领域比感知的东西的领域要广阔。通过这条途径，人获得新的知识，科学家做出重要的发现和发明。

　　　　思惟的概括是借助于词，借助于语言来实现的。如果没有一定物质形式的词（说出的、听到的或看到的）

　　　　，那么，由个别事物概括出来的一般的东西，就失去了存在的物质依靠。

　　　　词是人在许多世代的社会历史实践中固定下来的、为全体社会成员共同理解的一种信号。通过这种物质形式的信号，就能把一类事物的共同的、本质的特性和它们的联系确定下来、巩固下来。如“灯”这个词，与一切的灯联系着。尽管世界上有各式各样的灯，它们各有特点，但是它们都有共同的本质——照明工具。如果没有可以标志一般东西的信号——语言，任何思惟的概括都是不可能的。人类思惟是以词为中介

　　　　①《列宁全集》第３８卷，人民出版社１９５９年版，第２４６页。

　284

　　　　普通心理学·９７２·

　　　　对现实的反映，是语言的思惟。“语言是思想的直接现实”。

　　　　①

　　　　原始的或萌芽的思惟（高等动物和婴儿）能对未知的对象进行分析综合而获得一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，只能是一种“行动的思惟”。

　　　　由于词的参与，外部的行动思惟逐步内化为内部的言语思惟。开始利用有声言语，以后，过渡到内部言语。这时，言语在正常的思惟活动中就起着主导作用。

　　　　思惟虽然是概括的、间接的、超出感觉和知觉范围的反映，但是它仍然和关于世界的知识的基本来源的感性认识密切联系着。

　　　　思惟是在感性材料的基础上产生的。感性认识是思惟活动的源泉和根据。自己没有坐过椅子或者没有看见别人坐过椅子，就不会产生“椅子能坐”的概括。对运动的思考也是如此，首先掌握的是直接能够感知的运动的量度，然后才能掌握直接感知范围以外的运动。思惟无论多么抽象，也只能来源于对个别事物的多次感知，从对事物的多次感知中概括出它们的共同的、本质的特征。

　　　　虽然思惟是借助于概括了的语言而实现的，但是它也不可能完全脱离具体形象。

　　　　特别在解决比较复杂的问题的时候，由于直观形象的鲜明、生动，有助于思惟的顺利进行。低年级学生在运算发生困难时常抛开心算，搬动指头。成人阅读困难的外文材料，也常不自觉地出声诵读，从内部言语又回到有声言语。

　　　　给思惟提供感性材料的是实践。人只有在实践中去影响

　　　　①《马克思恩格斯全集》第３卷，人民出版社１９６０年版，第５２５页。

　285

　　　　·０８２·普通心理学

　　　　客观事物和受到客观事物的影响的时候，才能发现事物的特点，获得感性材料，并在这个基础上进一步揭示事物的本质。

　　　　思惟是加入到实践活动中去的一种特殊的活动，一种独立的智力活动，并且是在同实践活动的密切联系中实现的。这一点在儿童思惟的发展中表现得特别清楚。儿童开始是在动作中思考的。早期儿童很难只在思想上划分什么东西，也很难在思想上把什么东西联合为一个整体，在这种场合，他们都力求实际地分解物体或联合它们。他们思考的客体通常只是他们正在作的事情。他们的思想不能事先预料动作，而是在活动本身中开展的。

　　　　思惟不只在实践中产生和发展，而且，通过思惟概括出来的认识，还要经受实践的检验。反过来，这些认识又是从事实践活动的必要条件。这样，人一方面把思惟认识的结果应用到实践生活中去，另一方面，在实践中又提高了认识，发展了思惟。

　　　　“从生动的直观到抽象的思惟，并从抽象的思惟到实践，也就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径。”

　　　　①

　　　　思惟是对客观现实的本质的认识，是脑反映现实的高级形式。它的基础是两种信号系统协同活动所实现的脑的复杂的分析综合活动。个体思惟的发展，是在掌握人类历史发展中所积累的知识的过程中实现的。知识的掌握和思惟的发展是辩证的过程，在这个过程中，原因和结果不断地交换位置，这是人类思惟的社会制约性的具体表现。

　　　　与此同时，“思惟过

　　　　①《列宁全集》第３８卷，人民出版社１９５９年版，第１８１页。

　286

　　　　普通心理学·１８２·

　　　　程本身是由一定的关系中发展出来的，本身是个自然过程。“

　　　　①思惟服从于对一切人说来都是共同的规律。凡是具有跟现代人同样的、正常的脑并且能掌握言语的人，不管他们是哪个时代、哪个国家或哪个民族的人，他们有同样的神经机制，思考时依据的是同样的逻辑规律。自然，人们思惟活动的内容，关于客观世界的种种概念和观念，是不断变化着的。但是，思惟的内容不同，并不意味着不同时代的人的思惟服从于各自不同的规律。

　　　　综上所述，可以把思惟确定为：人脑对现实的概括的、间接的反映；这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介；这种反映是和人对世界的感性认识及其实践活动密切联系着的。

　　　　第二节　思惟过程

　　　　一　分析和综合

　　　　思惟是一个心理过程，是通过分析综合而在头脑中获得对客观现实更全面、更本质的反映的过程。这个过程虽