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第45节

做最好的老师-第45节

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  游贤拿着失而复得的随身听高高兴兴地走出了办公室。我却找出了万同的家庭情况登记表仔细研究起来:在父母情况的“备注”一栏中,写着“父母已离异,现随母”一行字。
  “哦!原来,这个万同是离异家庭的孩子。这种家庭,一般不会有太好的教育环境……”我不禁若有所思起来。
  唉!随身听一“案”我倒是火速“破获”了,可我与万同的“较量”才刚刚拉开序幕啊!——放下万同的家庭情况登记表,我不由得重重地叹了口气。
“新官”未能烧到“三把火”(1)


  然而,开学第一周的周末,万同却让我刮目相看。
  在第一次班会课上,我让学生们评一评:在第一周,谁为我们这个新的班集体做的好事最多?
  多少有些出乎我的意料,不少学生都提到万同——
  有的说:“这个星期的下午放学以后,万同都主动留下来和值日生一起打扫教室。”
  有的说:“每天早晨,万同来得最早,来了以后便做早扫除。”
  还有的说:“一次,万同还从家里拿来钉锤修理班上的椅子。”
  ……
  学生们当然不知道随身听的“案子”,但他们说的也是事实。所以,万同理所当然地受到了表彰。
  多年养成的教育敏感使我意识到,教育良机来了。于是,放学后,我把万同留下来谈心。
  我先问万同:“还记得李老师和你们第一次见面时,送你们的第一句话吗?”
  “好像,好像是——”他回忆着,“是,‘让人们……’好像什么‘幸福’吧?”
  “是‘让人们因我的存在而感到幸福!’”我对他说,“请重复一遍。”
  他一字一顿地认真重复道:“让、人、们、因、我、的、存、在、而、感、到、幸、福!”
  “很好。但别再忘记了。”我又问他,“懂这句话的意思吗?”
  “懂,但是说不出来。”他憨厚地笑了笑,显出了几分难得的天真。
  “比方说,”我努力用他能理解的语言解释说,“这个星期,你多次主动打扫教室,同学们就因你的存在感到了班集体的温暖;又比方说,你主动帮同学修理坏了的椅子,那位同学就因班上有了你而感到了幸福!”
  听了我的话,万同的脸上泛出了感动而又有些不好意思的红晕。
  “可是——”我把话题一转,“那天,你把游贤的随身听拿了,他就因为你的存在而感到痛苦,甚至可能对咱们班级也产生了不好的影响。你说是不是啊?”
  万同不由得低着头轻轻地点了一下。
  “所以,李老师希望你永远做一个能让别人感到幸福的人!”我双手拍着他的两肩,郑重地说。
  他抬眼望着我,又重重地点了点头。
  几天后,班里选举临时班委时,万同把又黑又脏的手举得很高很高——他迫切要求当清洁委员。于是,全班同学当然鼓掌通过。
  万同就任清洁委员的第二天,便遇上“创卫”迎检大扫除。他不但“身先士卒”——为了擦干净黑板上方的积尘,他竟叠桌架椅地“高空作业”,而且打扫完本班教室后,还邀约上几位同学到其他教室去帮别班同学搞卫生。
  当天,我班的卫生得了个年级最高分!
  然而,“新官”上任还未能烧到“三把火”,就引燃了许多同学对他的愤怒之火。
  他课堂纪律实在太糟糕:不是与同学说话,就是趴在桌上唱歌,甚至还与后面的同学打闹,总之,几乎没有一分钟的安稳,真使人疑心他凳子上有钉子或者他屁股上长有疮。
  第一次语文单元测验,他仅得了17分!
  自然,在正式班委选举时,尽管他仍然高举要求“连任”的手臂,全班绝大多数人没有把选票投给他。
  “哼!有啥了不起?老子本身就不想当这个鸡巴干部!”一下班会课,他又恢复了一脸的“痞气”。
  他给自己找了个“帮助人”
  我几乎每天都要接到对万同的“举报”——
  “李老师,万同一上课就摇我的桌子。”
  “李老师,万同把撮箕、扫帚搁在教室门上面,同学一进教室便挨砸。”
  “李老师,万同抢我的钢笔,我叫他还我,他就说要放我的血。”
  “李老师,万同今天自习课上拿出一张女同学的照片,向我们炫耀说是他的女朋友。”
  ……
  我班第一次试行无人监督考试,全班绝大多数同学经受了考验,就万同一人偷偷翻书作弊。气得我当即上报政教处,给了他一个警告处分!
  看来,是得采取措施了!这天,我初步打算下午放学后,把万同留下来,狠狠批评一顿,然后在班上给他指定一名“帮助人”,督促其每天在校遵守纪律。
  但是,在去教室的路上,我脑子里闪过一个念头:这个教育措施可不可以换个角度来实施呢?我决定试试。
  走进教室,我对学生们说:“这段时间,一些同学表现很不好,为班上抹了黑。当然,也许这些同学已经感到惭愧了。今天我准备留下一些同学谈谈心。这样吧,凡是觉得自己最近表现不好,而又愿意接受李老师帮助的同学,请举个手。”
  几个比较调皮的学生陆陆续续举起了手,我看了看万同,他却没有举手,但他有一只手扶着脑袋,好像欲举又止。
  我知道他此刻的心理状态,便有意问大家:“还有没有啊?”
  学生们的目光都不约而同地射向万同。万同埋着头,迟疑了一下,终于把手举了起来!
  “好,这些同学主动请求李老师的帮助,他们是高尚的!”我对全班学生说道,“让我们用掌声鼓励他们的勇敢!”
  教室里响起了热烈的掌声。
“新官”未能烧到“三把火”(2)


  我说:“李老师将满足每一个举手同学的愿望,尽量帮助他们。今天,我就先留万同同学谈心。”
  万同在我办公室温顺地坐下了。此刻,在我的眼中,他不是被我当着全班同学“揪”出来的“后进学生”,而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。
  我和蔼地问道:“你是不是表现不好啊?”
  “就是。”他重重地点了点头。
  “怎么样的不好呢?”我仍然很和蔼地问。
  “我上课老坐不住。……还爱欺侮同学……还,还骂人。还有,还有……”他很认真地边想边回答。
  “你是不是进中学才这样的啊?”我又问。
  “不是。我小学就一直是这样。”
  “你说说,小学时你犯了错误,老师怎么教育你呢?”
  “扇耳光!”他不假思索地说道,“还有吃粉笔,还有用透明胶把嘴贴上,或者把我撵出教室……”
  我心里一惊:居然有这样的老师!不过,由此也可看出小学的万同是何等地让老师伤透了心。
  我问万同:“那么,你希不希望李老师也这样体罚你呢?”
  “当然不希望啦!”
  “好,李老师向你保证,无论你今后犯了多大的错误,我也决不会打你,也不会用不文明的语言骂你。”
  他抬起了头,很感动地看着我。
  “可是——”我话题一转,“为什么从小学到现在,你老是改正不了自己的缺点呢?请继续说实话。”
  “我实在是控制不住自己,真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼,“有时我上课时提醒自己,一定要管好自己,可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自己!”
   无论是课堂上的“声东击西”,还是课间的霸气十足,那个万同无疑是真实的;而这时候,满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教育者否定学生的 两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏,那么,教育者不但低估了教育的复杂性,而且还会伤害了学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。
  ——我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽!
  “好吧,我们现在一起来想想办法,怎样才能使你控制住自己!”我说。
  万同想了想,说:“李老师,您和我一起上几堂课吧!随时提醒我。”
  我笑了,反问道:“那我还备不备课,改不改作业了呢?”
  他也笑了,又说:“这样吧,您在教室后门上掏个小洞,这样可以悄悄地在外边看我的表现。”
  “我不想当特务。”我说。
  “那您说怎么办?我听您的。”他用期待的眼睛看着我——此刻的万同真是可爱极了!透过他的眼睛,我看到善良的星星之火正在他心灵深处燃烧。
   “我给你找了两位老师,让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严肃而诚恳地对他说道,“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老 师。另一位呢?是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助人’,由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’,就是说,这位同学是出于对你 的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和你一起上课吗?你的‘帮助人’就相当于李老师。”
  万同很高兴,连忙问我:“李老师,你快说,我的‘帮助人’是谁?”
   看着他那急切的样子,我脑子里又转了个弯:与其由我给他指定“帮助人”,不如让他自己给自己找“帮助人”,这样他在教育过程中的主动性更强,效果可能会 更好些。于是,我说:“这个‘帮助人’,由你自己在班上找。条件是:①你最信任的人;②他比你表现得好;③他又坐在你附近。”
  他认真地想了一会儿,说:“就请我的同座同学袁夏,行不行?”
  “你自己觉得行就行。”我又告诫他说,“不过,袁夏是个女同学,你可不能欺负她呀!”
  “保证不会!”
  我又说:“袁夏怎么帮助你呢?她每次上课都要提醒你好好学习,不要违纪;每天下午放学时,在家校联系本上向你的妈妈写上你当天在校的表现。”
  “啊?”他十分不愿意“帮助人”写家校联系本,因为他担心自己表现不好而被家长知道。
   我耐心地对他说:“前不久,我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说,为了治好她的腿,必须做牵引,就是把腿固定起来,一动不动。这是很痛苦的。我女儿哭 着求医生别做牵引,但为了疗效,医生非这样做不可。一周以后,我女儿腿病大有好转,现在已经出院了。你想想,假如我当初因为心疼女儿而不同意给她的腿做牵 引,那么,也许我女儿现在还躺在医院里哭呢!”
  万同懂了我的意思,说:“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。
  我又说:“其实,你不要把联系本想象成告状本。你的进步和其他好表现,‘帮助人’也应通过联系本向你妈妈汇报。”
  万同完全同意了我的意见,爽快地说:“好吧!就从明天开始,我就让袁夏随时监督、帮助我。”
  最后我说:“今天,是你自己要求李老师帮助你,又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。我相信,从明天起,你一定会有一个新的开端!”
  第二天下午放学后,袁夏同学在万同的家校联系本上这样写道——
  阿姨:
  万同请我做他的“帮助人”,督促他遵守纪律。以后我每天都会给您汇报万同在校的表现。万同今天大有进步,语文课还主动举手发了一次言,受到李老师表扬。但他地理课表现不太好,用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。
“新官”未能烧到“三把火”(3)


  《烈火金刚》手抄本的诞生
  “帮助人”使万同的纪律明显好转,连续两周班里评比“进步最大的同学”,万同都名列榜首。
   不仅仅是纪律有进步,而且他又恢复了对班级事务的热情。为迎接上级检查,学校要求各班美化教室,我便请学生们上街买几幅科学家的肖像来贴在教室墙上。万 同非常积极,中午放学后连饭也不回家吃,便骑车直奔新华书店。下午上学时,他气喘吁吁地给我一张斯大林的画像:“李老师,这是我买的科学家挂图。书店只剩 这一种了。”
  虽然我哭笑不得,但还是在班上表扬了他“关心集体”。
  然而,好景不长。
  这天,袁夏交给我一张糖纸:“李老师,您看,这是万同上英语课时偷偷贴在我背上的!”
  紧接着,英语老师也告诉我:“这个万同,上课从来不听讲,这段时间虽然很少影响其他人了,但是,上课他总在搞小动作。”
  看着袁夏留下的这张糖纸,我心里很不是滋味:万同学习成绩太差,必然对学习感到痛苦,最后,他的所有兴趣就只能集中在这小小的糖纸上了!换句话说,如果不让他对学习产生愉悦感,那么,仅仅靠意志来维持良好的纪律,是不可能持久的。
  星期日,我约上万

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