实验心理学-第64节

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词混杂在一起。要被试准确地挑选并勾画出在实验的早期曾经识记
过的60个单词。由于被试不得不挑选出60个单词，所以偶然性的
操作（也就是说，从未接触过这些单词的被试的作业水平）会是33％
（180次出现60次）。图10…7显示的是在学习阶段以“是”反应的单
词的结果。被试的再认成绩，对单词的外部特征的（表面的字形特
征）加工时其记忆成绩刚刚超过随机水平，但当加工水平上升到深层
次的，语义的加工时，则其记忆成绩近乎完美。三种条件的唯一差别
是在学习阶段被试回答问题的时候所出现的简短心理加工。因此这
个实验显示了记忆过程中非常快速的编码加工的力量。该结果证实
了加工水平理论的预言。
　　　　加工水平的方法及其实验极大地鼓舞了实验心理学家并产生了
大量的研究（请参见Gardiner，Java和Richdson…Klavehn．1996；
Lockhart和Craik，1990）。在此我们所关心并不是该理论本身，而
是像图10…7所显示的基本的实验结果的普遍性问题。加工水平说
已被批评为是循环论证和不可验证的，因为除了记忆作业外，没有任
何有关加工水平深度评估的自变量指标（　Nelson，1977J。对加工水
平结构没有进行会聚操作（参见第7章和第14章），该实验确实存在
循环论证的问题：产生良好记忆保持的加工是深度加工，相反亦如
此。尽管有这样的问题，加工水平的理论框架已引发了大量的研究，
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　　　　／实验心理学
口
部分原因是其基本的实验效果非常有说服力。在记忆研究中，当所
有其他的变量保持不变时，像这样从几乎是机遇的水平到几乎完美
的作业水平的变量很少见。
　　　　图10…7克雷克和塔尔文（1975）的结果
被试回答的阿题键设计为三种加工水平：字形的（这是大写的字母吗？）。语音的（它
与____押韵吗？）和语义的（它是属于____类别吗？）。结果与加工水平说一致，最初
的加工越深，在后来的测试中再认的准确性越高c根据Craiklo　Tulving；1975）。
　　　　克雷克和塔尔文（1975）的实验结果颇具说服力＋但其普遍性如
何呢？实验中的被试全都是大学生；材料是单个的词和针对每个词
提出的问题；测试为再认测验，被试被迫在固定数量的词中加以选择
（所以他们不得不清测）I加工水平的操作又是以一种特殊的形式进
行的。在克雷克和塔尔文（1975）的实验结果获得的过程中，上述特
征哪些悬关键的，抑或它们全部都是关键的？正如我们在第3章中
所述，验证某一特定的理论或假设时，任何一个实验都有很多的方式
可以选择。因此，在决定结果的普遍性的时候，有必要做更深人的
研究。
　　詹金斯（1979）提出了一个考察结果普遍性问题的饶有趣味的方
法，如图10…8所示，是一种记忆实验的四面体模型。（四面体有四个
面，所以叫这个名字。）詹金斯（1979）指出，任何探询记忆的研究者，
不管他的兴趣在哪个方面（例如，即使这个方面是控制变量），都应从
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四个方面加以选择。这四个方面是：（l）被测试的被试，（2）用于学习
和测试的材料，（3）定向任务（或测试被试时的情景特征），（4）所用
测验的类型。在克雷克和塔尔文（1975）的实验中，研究者感兴趣的
是定向任务（引领被试以特定方式加工单词的问题）是怎样影响被试
的记忆保持的。另外三个方面他们则不感兴趣，因此所有其他的潜
在变量必须要控制。所有被试均为大学生；记忆测验是再认测试｛记
忆材料为单词。詹金斯（1979）的框架指出，任何实验结果都要放到
可能被操作的其他潜在变量的关系中加以考察。有关结果普遍性的
问题可概括为：如果其他控制变量被操作，是否可获得同样的结果？
如果自变量是以另外的定义方式被操作的，其结果能被重复吗？下
面我们来看看一些有助于回答这个问题的加工水平效应的研究（下
列所选择的例子虽没有涵盖所有的问题，但却说明了要点）。
　　被试
　　大学生以外的被试是否显示出加工水平效应（语义加工后的材
料记忆效果更好）？通常情况下，至今为止这个答案是对的。塞尔马
克和里尔（1978）测量过患有科尔萨科夫综合征的病人。这种病人由
于一种维生索的缺乏引起慢性酒精上瘾从而导致大脑的损伤。科尔305
萨科夫综合征的一个特征就是茌诸如回忆或再认形式的外显记忆测
试中有明显的记忆缺陷。但是，当用与克雷克和塔尔文（1975）实验
中的测验相似的方式对科尔萨科夫的病人加以测试时，发现他们也
存在加工水平效应。尽管相对于正常的被试来说，科尔萨科夫病人
的作业成绩要差些，但他们的意义编码比起浅层编码还是表现出较
好的记忆保持。
　　　　其他的实验研究关注的是年龄变量。墨菲和布朗（1975）向学前
儿童（年龄在5岁以下）呈现16幅图画，要求不同的被试组在不同的
维度（共三个）上作出判断。要求第一组回答这些图画是否属于某个
类别。要求第二组回答这些图画的内容是否健康。要求第三组给图
画中的突出颜色命名。最后一组的任务涉及的是浅层加工，而第一
和第二组的任务则被认为是深层加工。结果是这样的：在学习阶段
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定向任务／情景
　　指导语
　　簧略
　　期望
　　前后关系
材科
单词
圈片
段落
材料的组织
嚣验（*链的任务）
　　　　自由回忆
　　　　蠛索域忆
　　　　再认
　　　　征咎
　　　　图10…8借盒斯（1979）的记忆实验的四面体模型　　　　304
每一十角代表记忆研究者感兴趣的一群因素。即便在一个实验中只考察一个因素（比
如·材辩…的种类）．宴验的结果也会受到作为控制因素的其他几个维度值的影响。
给颜色命名的儿童在后来能回忆出18％，但那些完成过意义编码任
务的儿童则能回忆出40％。而在生命的另一端，老年被试亦显示出
明显的加工水平效应（Craik．1977）。简而言之，加工水平效应在以
　　者
　　症
　　袭
　　生分
试样黼肝脏．．
被
被试为变量的研究中表现出的效果是比较明显的。
　　　　材料
　　　　加工水平效应在用音节表以外的材料为对象的研究中是否也存
在呢？很明显，如果这种效应的普遍性不能超越此限制，那它就没有
多大价值。史密斯和威诺格拉德（1978）以每8秒一幅的速度向被试
呈现人的肖像。要求一组判断每个人是否有一个大鼻子（表面判
断）。要求另一组判断每个人是否友善（深层判断）。在后来的再认
测验中，那些判断人脸是否友善的被试的再认成绩要优于那些判断
鼻子大小的被试。此结果确认了用肖像为材料的加工水平效应。
　　　　正如前面部分所提到的，墨菲和布朗（1975）使用图画以学前儿
童为被试在不同的加工水平上进行测试，也显示出和重复了加工水
平的摹本效应。莱思和罗伯逊（1979）也发现棋手对棋子在棋盘中的
位置的记忆亦存在这种效应。
　　　　一般而言，不仅在用语词为材料的大量加工水平研究说明加工
水平的观点是正确的，而且其论据亦存在于用非语言材料所做的实
验中。但英特罗布和尼克勒斯（1985）报告了一个与这种效应不一
致的例证。他们让被试看图片并回答物理问题（这是水平的还是垂直
的？）或接近语义的问题（这是可食的还是不可食的？）。随后要求被试
写一个句子或两个句子组成的描述性语言击回忆图片。令人吃惊的
是，他们发现物理问题的保持比意义性的问题的保持效果要好，这与
通常的模式相反。这种结果不能被视为一种偶然性而加以抛弃，因为
他们在不同条件下的6个实验中都重复了这个结果。英特罗布和尼306
克勒斯（1985）所得到的不同寻常的结果有些神秘，因为至今还没有人
能令人满j苣地解释为什么他们关于图片保持的实验中出现了完全相
反的加工水平效应（物理判断优于意义判断）。但一种普遍模式之外
的特例会给我们深化和完善理论的机会，正像下面要讲到的那样i
定向任务与情量
变量的类别涉及实验的许多方面。它包括给被试的指导语、宴
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验任务的特定解释、被试使用的策略、自变量的操作是组内