实验心理学-第16节

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是关于自然情境中发生的行为（不论它是关于热带丛林中灵长类动
物的修饰活动，还是公共厕所墙壁上的乱涂乱画现象）．那么自然观
察法将比严格控钳的实验研究更合适÷相反，如果理论假设能够通过
相关法或者实验法合理地验证，那么就该运用实验研究的方法，至于
其中的种种理由我们已经在本章中全面地讨论过了。下一章我们将
讨论一种很重要的科学方法——实验研究法。
小　　　　结
　　　　1．科学的主要任务是仔细观寨和研究自然世界。本章讨论了
两种基本的研究方法：自然观察法和相关研究法。它们都是很有用
的科学研究方法，但它们却无法得出是什么原因引起了什么结果的
推论。不过，它们在课题探索的早期阶段，在研究那些用实验法无法
实际进行研究或道德规范不允许的课题时，都是非常有用的。
　　2．界定所研究事件的边界后＋采用自然观察中的无干扰观察法
和无干扰测量法就可以有效地研究环境中自然发生的行为了。心理
学家常用的两种自然观察法变式是：个案研究和调查研究。然而，这
些观察方莹都有一个共同的缺点，就是无法断定因素之间的相互
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　　　　／实验心理学
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关系。
　　　　3．相关研究可以使我们对因素之间的关系作出如下陈述：什么
因素随什么而发展变化。相关系数的变化范围从…L　00到＋l，00．
其中数字的大小表示相关的强弱，符号则表示方向。例如身高与体
重之间成正相关，而年平均气温与测点距赤道的距离之间则成负相
关。相关法有若干种类型，但心理学家最常用的是皮尔逊积差相关
系数，或称皮尔逊r。
　　　　4．相关研究可以使人们确定两个变量间的关联程度，这对进一
步的预测非常有用。然而，它无法确定变量间关系的方向。即使两
个变量X和Y之间的相关较高，我们还是无法据此得出结论：到底
是X引起了Y；还是Y导致了X，抑或是另外的第三个因素引起了
前两者的变化。
　　　　5．在相关研究中，许多因素通常是同时变化的。所以，研究的
最终结果往往相互棍淆。但相关研究在那些不可能进行窦验研究的
情景中却是相当适宜的，例如在与种族骚乱有关的研究情景中相关
研究就更合适。
　　　　6．当研究人员发现两个变量之间的相关接近于零时，他们常常47
会得出变量间没有任何关系的结论。在得出这种结论之前，哪怕该
结论经常是正确的，研究人员也必须事先慎重确定：相关研究背后潜
在的假设是否已被满足。一个常见的问题就是全距限制问题，或者
说一组分数的分布缺乏变异性。即使取样更广泛、变量之间确实也
存在真正的相关，但如果在一个变量上的所有测量结果都大致相同
的话，那么它们之间的相关系数也必将接近于零。
　　　　7＋许多研究工作试图把控制变量的方法引进相关研究，以便能
够更好地确定因果关系。在某些情况下，诸如交叉—滞后相关法等统
计技术就可以用来确定相关研究中的原因。
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　　第二章研究技术：
个案研究　　　　case　study
原因　　　　cause
混淆　　　　confounding
相关系数　　　　correlarion　coefficient
相关技术　　　　correlational　teclmique
交叉—滞后一组相关法　　　　cross…lagged…panel　correlation
程序　　　　procedure
界定观察范围　　　　delimiting　observations
变异个案分析　　　　deviant…case　analysis
习性记录　　　　ethogram
习性学　　　　ethology
事后回溯　　　　ex　post　facto　research
自然观察　　　　naturalistic　observation
负相关　　　　negative　correlation
参与性观察　　　　participant　observation
皮尔逊积差相关系数Pearson's　product…monkrit　correlation
　　或皮尔逊rcoefficient；　or　Pearson　r
芷相关　　　　positive　correlation
反应性　　　　reactivity
全距限制　　　　resiriction　of　range
调查　　　　survey
无干扰测量　　　　unobtrusive　measures
无干扰观察　　　　unobtrusive　ohservations
变量　　　　variable
讨论题目
　　　　l＋设想你是一位研究人员，即将开始研究母子间的相互作用问
题。你很想获得如下一些信息：（l）与孩子的迫切需要相对无关的情
况下，母亲照料菝子时表现出的行为频率。（2）母亲忽视孩子时，孩
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　　　　／实验心理学
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子以各种方式所表现的行为频率。（3）母子之间相互作用时，母亲与
孩子各自所表现出的行为频率。在上述三种范畴中，把你认为可能
出现频率较高的所有行为列表加以说明。这实际上就是一种习性记
录，正如本章中所讨论过的那样。如果你在几周时间内每天连续观
察母子行为五个小时，那么你将会得出什么结论呢？你还想知道哪
些从自然观察中无法获得的信息？
　　　　2．在发现肺癌与吸烟有关的首批论文中，有一篇是由多尔
（1955）发表的。他调查了1930年及20年后lI个国家中人均香烟
消费量。这是很自然的事。因为要想看到其间的因果关系，就必须
经过数年的时间。由于1930年吸烟的妇女人数很少，所以把吸烟人48
数与男性死亡率相联系似乎是很合适的。下表就是根据多尔的一些
重要调查结果改编而成的。
*肺癌患者
　　　　（a）这两组数据将会说明什么问题？
　　　　（b）就像图2…3那样，把这两组调查结果绘成曲线，从曲线土可
以看出什么？
　　　　（c）用附录B给出的皮尔逊r公式，计算出这两个变量之间准
确的相关系数。你得到的相关系数是怎样的，其大小与符号各是
什么？
　　　　3．根据对问题2（c）所做的分析，你会得出吸烟导致肺癌的结论
吗？如果相关系数比较大，比如说＋0。　95．你是否会更加坚信其间存
在着因果关系？如果你认为这些数据并不能证明吸烟会导致肺癌，
那么你怎样解释这些结果？
　　4．请把你认为将会存在高相关（正或负）的，但又几乎没有因果
关系的数对变量列成表。你怎样确定其间的相关是否表示了一种因
果关系？
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研究技术：实验
＇要点和引语＇
什么是实验
实验的优点
为什么做实验
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　　自变量
因变量
控制变量
变量命名
多个自变量
多个因变量
实验设计
被试间设计
被试内设计
小样本设计
混合设计
控制条件
陷阱
准实验
从问题到实验：基本内容
数据
获得数据
分析数据
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报告数据
小结
关键词
讨论题目
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第三章研究技术：实验／
　　除了假越的提出者，没有一个人会相信假设；但是，除了51
实验的操似者，却每个人都相信实验。
＇W。I．B．BEVERIDGE＇
　　　　假设你是一个在上环境心理学课的学生，要做一份作
业。作业的要求是，去图书馆抢占一张桌子，并且抢到空桌
子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地阻止其他人
坐下来。为完成这项作业，你也许要在图书馆等上半天才能
占到一个空位，迅速坐卡来之后，将你的书、衣服以厦其他东
西都摊在桌子上，你希望这种杂乱无章的样子可以阻止其
他人坐下来，坚持了一段时间，比如15分钟，最终有人坐在
了你的旁边，这时你的任务结束了。那幺请问，你所完成的
这份作业是实验吗？
　　　　在回答这个问题之前，让我们先概括一下实验的主要
标准，这在前几章中已简单地讨论过。省系统地操纵环境致
使某些行为改变时，实验就发生了。在实验中，实验者先是
操纵环境，然后是观察变化。而环境的其他方面则始终保持
恒定，因为它们与课题无关，没有被操纵，因此它们不会影响
实验结果。我们必须解释在第1章中简单提到过的两个术
语｛自变量和因变量，以说明环境是怎样被操纵和行为是怎
样被观察的。
什么是实验？
许多学生会惊奇地发现，他们在图书馆里的所作所为并不能构
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　　　　7实验心理学
成一个实验。实验至少应该具有两个独特的属性，就是我们已提到
过的自变量和因变量。因变量是依赖于被试的反应值。在这个例子
中，从东西摊开到有一个人坐下来所花的时间是因变量或反应值。
自变量是由实验者对环境的操纵，这里是指将杂物摊在桌子上。
　　　　但一个实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平，可以
是在量上不同（东西摊在桌子一角和摊满整张桌子），也可以是质上
不同（占座人的表情温和、友善与表情严肃、拒绝）。从这一点来说，
也就是至少要对两种情况作出比较，决定自变量（桌子覆盖的范围或
表情）是否导致了行为的变化。有时，这两种水平可能仅仅是操纵的
存在或缺乏。上述到图书馆抢占桌子的例子之所以不是实验，就因
为它没有满足这一要求，它只有一个自变量水平。
　　　　那么，怎样改变才能使其成为一个实验呢？最简单的方法是再52
次坐下来，但速次不将东西摊在桌子上。这样我们的自变量就有了
两个水平：东西摊在桌子上与桌子上不放东西。我们就可以对这两
种情况进行比较了。
　　　　这个实验可能有三个结果：（l）东西摊在桌子上，致使没有人来
坐的时间更长f（2）两种情况下时间一样长；（3）东西摊开的情况下，
时间更短。如果没有第二种自变量水平（桌子上不放东西），就不可
能得出这些结果。实际上，在对自变量的这两个水平进行测验之前，
我们不可能得出任何有关个体私人东西对抢占图书馆桌子作用的
结论。
　　　　如果这个实验能够正确操作的话，可能会得出第一个结果，即个
体加上私人东西比单独的个体更能保护座位。
　　从这个例子中我们看到了，实验研究至少要有自变量和因变量。
前几章讨论的研究方法不允许或不要求对环境进行操纵，但如果做
实验研究，则自变量至少要有两个水平。
　　　　实验的优点
　　　　在第2章中已讨论过，与其他研究方法相比，实验的主要优点在
于能更好地控制无关变量。理想的实验通常是，除了要研究的这一
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变量，不允许任何其他因素（变量）来影响结果。用实验心理学的术
语来说，就是其他因素都受到控制。就像理想的实验那样，如果除了
自变量外其他因素都保持恒定，那么，从逻辑上我们就可以认为t结
果的任何不同都是由自变