思维_导图-第14节
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第
26章）
跟做考试用或者写文章用的思维导图一样，以这种形式写
作的项目书和报告，其结构有可能更合理，其中心可能更集中，
更有创造力，更有新意。比传统费力劳神的线性笔记法、
打草稿和重新起草这种传统方法要好多了。
思维导图项目书范例
本书彩图 29的思维导图概述了由
IBM公司和英国政府的
青年培训计划处进行的一个项目。主要目的是要就对年轻人进
行最为有效的教育而进行指导。这个总结证明如此见效，竟然
被
IBM和青训处与其它一些思维导图一起写人了培训计划大纲
手册。
另有一个成功的例子，是一个13岁的美国女中学生。她名
叫拉娜。以斯利尔，如今，她因为与托尼
。巴赞合著的《儿童用
健脑书—如何快速成为夭才》而成为一位成功的作家。
拉娜成功是从佛罗里达戴德县的高地中学开始的，当时，
她参加了一项中学科学项目竞赛。拉娜发现了思维导图，并为
它吸引住了，她把调查思维导图对学习产生的影响作为自己的
一个研究项目。她决定利用班上的同学进行一个有关回忆和创
造力的实验系列。跟所有好的科学家一样，她把受试者分成两
组，一组是实验组，一组是控制组，并仔细观察两组结果。
使用思维导图的学生组，对他们的观察结果显示，其成绩
有明显的改善。这个研究项目的准确性和创造性使拉娜赢得了
当地的科学节大奖。还使她获得资格进人全州科学竞赛，并在
共四十二名选手中获得了第二名的成绩。
结果，拉娜以前的老师阿曼达。摩根一赫根邀请她参加了
在澳大利亚悉尼举行的第八届世界杰出学生园丁大会。阿曼达
说：“拉娜把她进行的活动对我讲了，我突然想到，这将是大
会极好的一个点子，而且极适合让全世界的教育者都来听
听。”
拉娜利用思维导图作为她宣讲的基础，因而极受欢迎。她
出现在全国的电视节目上，在无线电台上作了很多讲演，并接
受了一些大报的采访。她的书为很多人所关心，她接到来自各
地的许多信件，大家都想更详细地了解她的学习情况。彩图 37
是拉娜所作的思维导图。
作为学习的科研项目而开始的一项工作已经发展成了拉娜
终生的事业。用她的话说：“思维导图给我的帮助太多了，使
我想到要与别人一起分享这份成果。我想要改变全世界的教育
方法。”的确，苹果计算机公司的总裁约翰。斯佳利说，他认为，
通过思维导图，“拉娜会改变整个世界”。
思维导图对宣讲和写作技巧的好处
1它们会减轻因为没有组织、害怕失败以及“作家的麻烦”
而引起的压力和不幸福感。
2它们会松开你的联想“铁锚架”，使你能够吸纳新的信
息和思想，因而增强创造性和新奇性。
3它们会极大地减少完成宣讲或者写作任务所需的准备、构
架和完成时间。
4它们会使你对分析和创造过程保持连续的控制。
5它们会得出更为集中，更有组织和整合更全面的宣讲文
章、项目书和报告。
下章简述
从拉娜。以斯利尔这个非常清晰的例子中我们可以看出，
以适当方法学习的学生自然会变成一个良好的老师。下章探讨
用思维导图帮助教育工作者的许多办法。
第
23章
教学
预览
。导语
。发展中的大脑
。思维导图在教学中的应用
。特殊教育
。用思维导图进行教学的好处
。下章简述
导语
本章对教育工作者的作用提出一些新看法，并探讨用思维
导图使教学和学习更刺激、更有趣和更有效的许多办法。
教师的作用
教学一直被认为是我们这个社会最为重要的职业之一，因
为教师对所有资源中最为宝贵的资源，即人类智力负责。因为
大脑以协同的方式在其已经掌握的知识基础上建立起庞大的结
构，因此，教师的作用就显得更为重要了。如果知识基础是错
误的，或者非常脆弱，则学生在上面建筑的东西越多，整个基
础最终会轰然而塌的可能性就越大。可不幸的是，在这样一些
情况下，越是艰苦的努力，越是导致更不能令人满意的作为。
因此，所有的教师都必须明白，给学生上的第一课就是智
力扫盲，要让学生知道如何学习 —哪怕是在他们还没有开始学
习的时候就做起。
为了实现这个目标，大脑要求合适的工具。思维导图就是
这样一个工具。
发展中的大脑
人脑是从什么时候开始知道思维导图的？
“有人教的时候，”你可能会这样说。
正确的答案是；“从出生（也许尚未出生以前）时起就知
道了！”
想一想婴儿大脑发育的过程，特别是它学习语言的过程。
婴儿说的第一句话就是“妈妈”。为什么是“妈妈
”呢？因为
妈妈是思维导图的中心！从她这个地方开始，向四周发散出爱、
食物、温暖、保护、输送和教育。
因此，婴儿根据本能在内部形成思维导图，从他出生起直
至其整个一生，从每个发散中心开始，生出一个个分枝和联想
的网络，最终发展成为有知识的成人躯体。
教师需要确保这些微妙的网络不断地得到营养，以保证它
们不仅在整个学生的一生中持续生长，而且还可以在外部使用。
思维导图在教学中的应用
除了让学生熟悉思维导图的理论和实践以外，教师还可以
利用思维导图进行一系列实际活动，以使教学和学习变得更容
易和更有趣。
1准备讲课笔记
使用思维导图最有效的办法是记备课笔记。以思维导图的
形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都
能掌握全盘的内容。用思维导图备出来的讲座很容易一年一年
地更新，而不会把备课本弄得乱七八糟。它所具有的助记特点
意味着，在上课之间快速地浏览一些备课材料会很快把讲课的
话题带人焦点。因为讲课者自己的知识会溶入同一幅思维导图，
因此，在一年接一年的教学当中，它会触发相当不同的讲课内
容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增
加工作量！它使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都皆
大欢喜。
因为思维导图用作了讲课的框架，它就使讲课人一方面能
够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面
又可以进行结构相当严谨的讲话。它使讲课者能够精确地把握
讲课时间，或者，如果事先安排好的时间因故发生变化，它会
让讲演人就地进行编辑，以调整讲话内容，使其变得更长或更
短。如果讲演开始时刚刚接到新的信息（一个新故事，或者前
面出现了一个讲演人），这个编辑功能还可以表现更大的用处。
彩图30思维导图是巴利
。巴赞画的，该图用作对学者和对
外政策官员的大范围讲演。中央的话题是由大会的组织者固定
的，因而就被浓缩成了一个单词或者一个简单的图像。这幅思
维导图上有相当多的代码词汇，对讲演者来说，这些代码是相
当熟悉的。请注意那个长线条结构，它可以提供另一个办法来
布置主要和次要的分枝。根据这类思维导图，一位合适的讲演
人可以讲十分钟到十个小时。主干中的任何一个都可以是一个
演讲的话题，因此，这个导图也可以用作一门课程的备课大纲。
它还可以（也的确）用作（了）大学的讲稿。甚至还可以（但
目前尚没有）用来当作一篇文章的写作提纲。
彩图31化学动力学思维导图是英国赫谢尔文法学校化学系
的系主任格雷汉姆。威勒画的。这幅思维导图覆盖了整个准备进
行高考的高年级学生全部的化学课内容，老师用它来讲课，学
生用它来准备听课。
格雷汉姆。威勒在用思维导图进行高年级化学教育的五年
中，全班及格率为98％。
2年度计划
思维导图可以用来让教师掌握整个学年度的学习计划，把
一学期的分段和所有课程的内容都画出来（例如，地理课教师
可以掌握全年进行野外实习和放幻灯片相对于标准教学的频
率）。
3学期计划
这是年度计划的细分，经常是以更小些的思维导图的形式
记录下来的，它从年度计划的一个主干或者数个主干上分下来。
学期计划也许会显示出教学课程当中有哪些话题是教师准备包
括在教学计划中的，大约以什么方式包括进去等。
4每日计划
这与第
20章里面所描述的每日思维导图日记形式差不多，
而且能记录一些课程的具体细节，比如上课及下课时间，教室、
要讲的课题等等。
5课堂与讲演
教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投
影机在课程进行当中画出相应的思维导图部分。把思想过程的
回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还
能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对课题的理解。
“骨架”思维导图也可以分发给学生，让他们去完成，或者用
黑白照片让学生填上色彩。
6考试
如果考试的目的是要检验学生的知识和理解力，而不是他
们的写作能力，思维导图是最为理想的解决办法。它可以让教
师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生
单独的长处和短处。思维导图还显示联想链因为某种原因而发
生断裂的区域。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，
可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确
程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外，它还能
节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷
上面！
这个概念已经被澳大利亚克丁科技大学管理学院院长克里
斯汀。荷根女士运用到了更广泛的范围。作为有组织行为这个研
究生项目的共同导师，荷根女士把思维导图介绍给了所有的教
师和学生。她说：
我们把它当作考试手段引了进来。在学期开始的时候，给
学生发一份单元指导和每星期的目标。在这页的反面鼓励他们
做一个总结性的思维导图。我们告
诉他们说，思维导图会。出现在试题中，他们将面临每周课
题中的一个选择：
也就是，选择
“促进”或者“领导层”，并画一张思维导
图，把基本的理论 /概念
/模式和自己时这个课题的观点表达出
来。在答题开中使用双面纸。
然后，我们研究出一套评分标准，以评估学生用思维导图
做的答题。
评分标准：
l）内容：
广度（所涉及理论/概念的范围）5分
深度（详细情况）
5分
2）所涉及的自我观点4分
3）运用到的恩维导图技巧：
色彩
2分
符号
2分
黄头
2分
总分 20分
我们相信，思维导图是一种策略，可以用来鼓励“深层
次”而不是“浅层次”的学习。比格斯和台尔法（1987）和马
顿及斯拉约（1976）按照深层次和浅层次学习进行学习指导工
作，“深层次”学习在内在本质上得到激励，因为学生试图了
解新观点及新概念时于他们工作的意义，并理解其内容和环境。
“浅层次”学习倾向于在外部得到刺激，并导致死记硬背。
瓦特肯和哈蒂（1985）指出，浅层次方法在小学和中学学
习阶段最为有效，用得也最多，可到了大学阶段，几乎没有学
生发现他们有调整学习策略的必要。许多大学生要求用思维导
图进行深层次学习，鼓励他们总观全局，并在一些理论、概念
和他们自己的观点之间建立联系。
7项目书
思维导图是进行计划、监测和提供项目书的理想工具。它们
会在早期阶段激励综合与集中精力的思考，让教师和学生都注
意到进程，井观察相互联络起来的信息这张不断扩大的网，最
终为书面或者口头报告搭好一个理想的框架。
思维导图在职业教育中特别有效。在伦敦大都市警察服务
处（一个有44， 000人的机构），培训已经成为一个不断增长
的需求和主要的考虑内容。主管人道格拉斯。布兰德使用一幅思
维导图（彩图32）来考虑所有剩余的问题，这关系到服务
处完成总体调查后要进行的培训。思维导图显示，这两种
综合性的考虑和复杂的细节是如何合并到一张思维导图中去的。
它还涵盖了那些涉及培训人可能会觉得对他们十分有用的一些
领域。
另一个例子说明，思维导图如何可以用来在目前增长最快
的一个领域里安排课程：即语言培训。思维导图（彩�
![[图舍里_孙维梓_译] 万无一失的系统封面](http://www.tzy2.com/cover/noimg.jpg)
