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第11节

幼儿心理-第11节

小说: 幼儿心理 字数: 每页4000字

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    在幼儿期儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。
    在内部言语产生的过程中,由于幼儿一方面思维依靠表象进
    行,能单独地思考问题,另一方面,语言动觉调节机能尚不
    完善,还不能控制发音器官的活动,这样就出现了幼儿自言
    自语的现象。由此可见,幼儿自言自语是幼儿言语从外部言
    语向内部言语转化中的一种过渡形态,是幼儿言语发展过程
    中必然出现的正常现象。首先发现幼儿有自言自语现象的,
    是著名的心理学家皮亚杰,他指出:自言自语现象在儿童全
    部言语中,占有很大的比例,他曾作过数字统计。(见上表)
    幼儿自言自语的形式主要有这样两种:
    (一)游戏言语。这是一种行动的伴奏。幼儿一边活动,
    一边自言自语。如幼儿建筑幼儿园时,边搭边说,用言语说
    明或丰富行动内容的不足;绘画时,一边画,一边嘀咕,用
    言语补充画不出来的情节。这种自言自语的特点,是比较完
    整、详细,有丰富的感情和表现力。
    (二)问题言语。这是困难在言语中的表现。常常在幼
    儿遇到困难时出现,表示困惑、怀疑等等。当幼儿找到解决
    问题的办法时,也常出现这种自言自语,表示所采取的办法。
    例如,在拼图遇到困难时,幼儿就自言自语:“这个放到哪
    里呢……不对,应该这样……嗯,对了。这是什么呢……就
    放在这儿……。”
    幼儿这两种自言自语的形式,在不同年龄的幼儿身上,
    比例是不一样的。三至四岁幼儿,游戏言语多些,问题言语
    很少;四至五岁幼儿则问题言语很丰富。而在六至七岁幼儿
    那里,则常可以看到:幼儿在活动、绘画时,多默默地用内
    部言语进行思考,但遇到了困难,就又自言自语了起来。
    因此,对于幼儿自言自语的现象,老师们不必惊奇,也
    不用担心,更不要因幼儿自言自语影响了课堂秩序、纪律,
    而轻率地指责幼儿,而应该认真观察幼儿的活动,仔细倾听
    幼儿自言自语的内容,看看他们遇到了什么困难,及时给以
    适当的指导,促使幼儿顺利地由自言自语过渡到内部言语,
    并促进幼儿思维能力的发展。
    如果有的幼儿已经七岁左右了,还常常自言自语,那就
    该注意了,这可能真是一种病态,应该到医院检查、治疗。





    幼儿的言语 第四章:怎样培养幼儿正确的发音
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:30:07 本章字数:1847

    语音是口头言语的物质表现形式,也正是因为有了语音,
    语言才成为可以被人感知的东西。特别是幼儿,语言以口头
    语言为主,他们又正处在语音发展的关键期,因此,培养幼
    儿正确的发音,具有非常重要的意义。
    根据幼儿发音的种种状况,我们可以从以下几方面来着
    手培养:
    (一)培养幼儿准确的听音能力。
    要使幼儿会正确地发音,首先就要求幼儿能听得准确。
    听得准是说得准的前提。因此,必须注意发展幼儿的言语听
    觉,使他们会听音,能分辨各语音的微小差别,特别是区别
    某些近似的词音,如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等;为幼儿
    正确地发出词音打下基础。
    正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏,对培养幼儿发
    音,有很大的积极作用。这种教学游戏,主要内容是让幼儿
    分辨各种大小、强弱等不同性质的声音,比如“猜猜我是谁?
    ”、“是谁在学哪种动物叫?”等,在小、中班都可进行。
    (二)教会幼儿正确的发音。
    教会幼儿正确的发音的方法,是多种多样的。根据幼儿
    注意和语音发展的特点,用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩
    具、木偶、图片,以游戏方式组织幼儿听与说,是行之有效
    的好方法。如教小班幼儿练习区分“j”和“q”时,出现实
    物或玩具小鸡与白菜,老师说:“小鸡小鸡来吃菜。”小朋
    友也会跟着说。教幼儿正确发“sh”和“s”时;组织幼儿玩
    “卖柿子”的游戏,有的当卖柿人,有的当买柿人,每个卖
    柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片,在幼儿反复
    地说“柿“涩”的过程中,使幼儿很快掌握了“sh”和“s”
    的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声,如鸭子“嘎嘎
    嘎”,母鸡“咯咯咯”,小羊“咩咩咩”,小狗“汪汪汪”,
    小猫“喵喵喵”;还可以教幼儿学说简单的儿歌,绕口令。
    如练习“z”的儿歌:“三个小胖子,穿衣扣扣子。红红帮
    冬子,冬子帮珍子,互相来帮助,都是好孩子。”
    由于幼儿主要是通过模仿学习语言,语音也是通过模仿
    成人而掌握的,因此,在教幼儿发音时,老师一定要注意自
    己发音的准确,清楚;同时,可以引导幼儿模仿自己发音时
    的口形,以掌握发音的部位和方法,求得语音的正确。
    (三)充分利用一日生活的各个环节。
    幼儿要真正掌握一个新的词音,必须做到这样两个方面:
    一能正确分辨出近似音,二能正确熟练地发出声。在教幼儿
    每一个新的词音后,都要及时地让他们重复练习,以巩固正
    确的发音。这样,除了要有计划地通过语音作业来培养幼儿
    的正确发音外,还必须充分利用游戏、散步、吃饭等日常生
    活的各个环节。比如,有的幼儿分不清“裤”和“兔”的区
    别,把“裤子”说成“兔子”,老师可以在散步时带幼儿去
    看兔子,并告诉幼儿:“你们看,这是兔子,兔子喜欢吃白
    菜,还喜欢和小朋友一起玩。你们去问问她:‘小兔子,我
    穿的裤子好看吗?’”有意识让幼儿练习“裤”和“兔”的
    发音。又如,有的幼儿分不清“湿”与“吃”,可以在幼儿
    洗手时、吃饭前提问:“毛巾放到水里怎么样了?”“炊事
    员叔叔做饭给谁吃?”等等,引导他们反复练习“湿”与“
    吃”的发音。这样,经过多次反复练习后,幼儿的语音分辨
    能力就能得到显著的提高了。
    此外,老师在注意全班幼儿的语音发展的基础上,还应
    该注意个别儿童的正音工作,有针对性地进行个别指导。个
    别幼儿的正音工作,应该从每个幼儿的实际水平出发,由易
    到难,循序渐进地进行;方式要多种多样,生动活泼;并且
    要注意及时肯定幼儿的进步,激发幼儿说话要正确、清楚的
    内在愿望和积极性,以帮助个别幼儿尽快克服语音方面的缺
    陷。





    幼儿的言语 第五章:怎样丰富幼儿的词汇
    txt8电子书·txt8 更新时间:2007…10…2 16:31:02 本章字数:3477

    词汇是语言的建筑材料,直接影响语言表达的质量。一
    个人只有掌握了丰富的词汇,他的语言表达才能生动、准确。
    同时,幼儿期是储备词汇、形成语言能力的时期,幼儿在实
    际生括中常常出现因缺乏必要的词,而语言显得平淡、简单
    的现象,还要借助手势、表情与人交往。因此,为发展幼儿
    语言,使幼儿较快地掌握语言这个交际工具,我们必须积极、
    有步骤地丰富幼儿的词汇。
    (一)丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。
    根据幼儿思维具体形象和理解掌握词汇的特点,丰富幼
    儿的词汇应该有目的、有计划地进行。首先应该丰富幼儿那
    一些代表具体概念的词,然后,随幼儿思维的发展,逐渐再
    教给代表抽象概念的词,即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、
    桔子,大象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词,然后
    再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。从词类来说,
    首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称,即名词,其次教
    幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词;而后再教幼
    儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词
    和副词等;最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上,教
    幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词,如介词、连
    词等。各类词汇的教学,也应该由浅入深、由近及远、循序
    渐进地进行,比如,名词,小班主要教幼儿掌握代表物体整
    体的名称(如衣服、汽车),中班则要在此基础上,教幼儿
    掌握代表物体各部分的名称(如衣领、衣袖、车头、车轮、
    车窗)。总之,丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象,由简单
    到复杂的原则,由浅入深地、有计划、有步骤地进行。这样,
    久而久之,幼儿的词汇就能越来越丰富,越来越广泛。
    (二)丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。
    由于幼儿知识经验和思维水平的局限,词又是一类物体
    的代表符号,具有概括性的特点,因而,幼儿都是在具体的
    感知活动中来掌握新词的,也就是说,是在通过听觉、视觉
    和触觉等感受器官,认识客观物体的特征、性质的基础上掌
    握词义的。通过词的解释掌握新词,是幼儿掌握词汇的辅助
    手段。而且词的解释,也只有在幼儿的意识中引起已感知过
    的形象时,才能为幼儿所理解、所接受。因此,丰富幼儿的
    词汇,必须与事物具体形象相结合。
    在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学习
    词语的方法。因为在这时候,幼儿不仅能较容易地记住这些新
    词,而且也比较容易真正理解这些新词的含义。如常识课,在
    教幼儿认识“水果”时,相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、
    “果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等词;语言
    课,带幼儿观察秋天景色时,及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘
    落”、“枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉
    甸甸”、“黄澄澄”等等;在上美工课时,也可结合幼儿接触
    的用具,教给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工
    板”、“毛笔”、“水彩”等词。
    有些事物是没有条件让幼儿直接感知的,这可以用图片来
    教幼儿掌握它的名称和描述性词汇,比如山羊和绵羊、天安门
    和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象,帮助
    幼儿理解,如“荒林”这个词,可结合幼儿有关树林的经验,
    解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样,
    幼儿联系已有的关于树林的表象,由彼及此,就会较容易地
    懂得了“荒林”的含义。
    (三)努力为幼儿词的积极化创造条件。
    幼儿所积累的词汇,按能否运用,可分为两类,一类是
    消极词汇,即幼儿能理解但不会运用的词汇,另一类是积极
    词汇,即既能理解又能正确运用的词汇。只有当幼儿能不断
    地把新词运用到日常交往中去,才能使其语言表达水平得到
    提高,减少或消灭幼儿借助手势、面部表情等弥补词汇不足
    的现象。因此,丰富幼儿的词汇,仅仅教给他以词汇,还是
    远远不够的,还必须积极促使幼儿的词汇由消极词汇向积极
    词汇转化。
    幼儿词汇的积极化,有赖于两个条件:一是幼儿对词义
    有正确的理解。不理解的词汇,幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地
    说出来,也仍然是消极词汇;二是幼儿能在不同场合正确使
    用这些词。因此,一方面,我们要注意新词的介绍须与事物
    的具体形象紧密联系,使幼儿能正确理解词所代表的意义;
    另一方面,要积极为幼儿运用所学词汇创造条件,启发和教
    会他们在各种场合中,积极、正确地运用已有词汇。帮助幼
    儿词汇积极化的手段是多种多样的,组词、造句、看图讲述、
    教学游戏、编讲故事等,都是很好的方法。比如,教了“枯
    黄”这个新词后,请小朋友用“枯黄”这个词造各种不同类
    型的句子;教了“原来”、“现在”、“刚才”、“前”、
    “后”、“左”、“右”等词后,可以带领小朋友玩“什么
    东西变了位置”的游戏。幼儿在造句和游戏中

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