人格-第6节
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
2、经典观察学习的实验研究
1965年，66名4岁儿童攻击性行为的实验。
3、行为习得与行为表现
4、替代强化
影响我们是否将已经学会的行为的在同等的情境下表现出来。
树标兵 立榜样 杀一儆百
5、观察学习的过程
注意过程 保持过程 动作再现过程 强化和动机过程
（三）、自我效能感（self…efficacy）
指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验，影响个体的行为取向和情绪。
自我效能感研究颇丰。
（四）、交互作用论
个体、个体的行为和环境三个因素存在相互作用，每个成分都可以影响和改变其他成分并且这种影响极少是单向的。
六、行为主义和社会学习理论简评
第六章 人格的人本主义理论
一、第三势力
心理学中的“第三势力”，即人本主义心理学（humanistic psychology），由马斯洛为首的一些具有类似观点的心理学家在二十世纪四五十年代共同发起的一种心理学界的革新运动，他们既反对弗洛伊德的精神分析，强调本我的原始欲望和人的消极方面，又反对行为主义把意识看作是行为的副现象；他们认为，心理学应以研究机能健全的人类有机体，应研究人的价值和人格发展，应关心的是个人创造性和自我实现，人类的一些积极本性，才有利于实现自己潜能，不断超越自我。
而第一势力为精神分析；第二势力为行为主义心理学；
二、马斯洛的人格心理学观点
（一）、简介
亚伯拉罕H马斯洛（Abraham H。Maslow，1908…1970），人本主义心理学的创始人。1908年4月出生于纽约布鲁克林，父母是俄罗斯犹太移民。有一个冰冷、孤独的童年。最初在父母的鼓励下去了纽约市立大学学习法律，但毫无兴趣，第一年就退学了。之后去康奈尔大学学习文学。最后在威斯康星大学学习心理学，并于1934年获该校博士学位。
首先在威斯康星大学任教，并与著名的实验心理学家哈洛（Harry Harlow，1905…1981）一道在动物实验室工作，之后去了哥伦比亚大学成为桑代克的研究助手。后来任教于布鲁克林学院，在此期间认识了霍尼、弗洛姆、阿德勒、韦特海默和文化人类学家本尼迪克特。
1951年任教于布兰迪斯大学心理学系主任。
1954年首次提出人本主义心理学概念。
1967年当选为美国心理学学会主席。
1970年6月8日在慢跑时死于突发性心脏病，享年62岁。
代表作：
《人类动机论》1943年
《动机和人格》1954年
《存在心理学探索》1968年
《人性能达到的境界》1971年（遗作）
（二）、需要层次论
需要层次论是马斯洛理论的核心，马斯洛认为人类价值体系中共有两类需要：低级需要或生理需要、高级需要或心理需要。这两类需要分五个层次，以金字塔的结构形式排列，最低部是生理需要，上面是安全需要、社会交往与爱的需要、尊重的需要，最顶端是自我实现的需要。
生理需要是人的需要中最基本、最具有优势的一种对生存基本条件的需求。如果生理需要得不到满足，它对其它东西毫无兴趣。安全需要表现在人们对秩序稳定、工作与生活保障的需求。爱是一种人际间健康的亲热的关系，包括互相依赖。尊重需要包括自尊和来自他人的尊重，最稳定、最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上，而不是建立在外在的名气、声望及虚夸的奉承之上。自我实现需要是人类需要发展的高峰，就是一个人自我进步的强烈愿望。
一般来说，基本需要的满足是发展高级需要、完善人格和走向自我实现的必由之路。低层次需要一经满足，高级需要就会出现。马斯洛认为，高级需要为人类所特有，在个体发育过程中出现较迟，这意味着更大的生物郊能即人更健康。因此，高级需要的满足总是需要更多的前提条件，但人们往往认为高级需要的满足具有更大的价值。于是，他们愿为高级需要的满足牺牲更多的东西，更容易忍受低级需要满足的匮乏。
（三）、自我实现论
自我实现的过程意味着发展真实的自我、发展现有的或潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程，没有时间和质量限制。它意味着充分地使自己成为一个整体，成为你自己即多个自我统一。
（四）、马斯洛的几个人格心理学概念
约拿情绪：为了避免别人的敌意或对立，故意掩饰自己、贬低自己来避免他人的攻击，就像圣经上的约拿一样，马斯洛称之为约拿情结。
存在性需求：存在性价值的内在需求，一般理解为人的高级需要或超越性需要如对美、正义、善良等高级存在性价值的反应。
高峰体验：人在进入自我实现和超越自我状态时感受到的一种非常阔达与极乐的瞬时体验，此时人比其他任何时候更具有责任心、主动精神和创造力，具有最高程度的认同，人最接近真实的自我，其潜能也得到最大的发挥。
三、罗杰斯的自我实现论
（一）、简介
（二）、理论基础和假设
1、理论基础：一种现象学的探讨途径
2、理论假设：
①、人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着；
②、所有人都需要积极的看待。
（三）、罗杰斯理论的核心建构—自我
自我（self）：代表对自我感知的一种组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。
自我概念是人格形成发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。
“理想自我”，真实自我
研究自我结构的方法—Q分类法
（四）、机能完善者观点
1、机能完善者的特征
2、机能完善者形成过程
（五）、自我实现
1、自我实现者的特征
2、自我实现受阻以恢复的过程
（六）、患者中心疗法
1、使用的前提条件
患者必须处于不协调状态水平自己的经验不一致；治疗者与患者必须有良好的心理接触状态；治疗者必须对患者无条件的积极关注，不能评判患者；治疗者必须对患者采用移情式的理解；患者必须在某种程度上感受到治疗者的整合、无条件的积极看待和移情式的理解。
2、人格改变判断的依据：患者的自我概念和自我体验方式。
3、患者中心疗法的结果与发展
表现为：患者评价能力的提高；患者防御性减少、自我暴露增多，敢于分析自己，灵活性提高；形成了清晰一致完整的自我；对别人的看法趋于乐观、融洽相处；人格的成熟和健全。
（七）、评价
1、罗杰斯理论是弗洛伊德第一个重要的替代者，他对人的本性持积极、乐观的看法认为每个人都有以基本健康的方式发展、成长改变的独特潜能；
2、罗杰斯认为人格是完整的实体，主观世界的经济对行为有决定作用，是表明了他的主观唯心主义观点；
3、罗杰斯强调自我概念，并把研究重点放在意识可以获取能够自我报告的这部分主观经验上；
4、罗杰斯既强调自我与经验一致性需要的重要性，又强调积极自我的看待的重要性；
5、罗杰斯更注重治疗过程的科学化，如Q分类技巧；
6、患者中心疗法具有一定的时效性，大大减少了精神分析的长期而乏味的心理过程；
7、罗杰斯理论对某些心理现象也难以做出精确的回答；比如什么是梦。
四、罗洛﹒梅的存在分析人格理论
（一）、简介
罗洛﹒梅（Rollo May；1909…1994）1909生4月21日出生于美国俄亥俄州的艾达镇，父母都没有受过教育，关系不好。1930年，毕业于欧柏林学院，专业为英国文学，之后游学欧洲。1946年成为一名心理治疗师。1949年获哥伦比亚大学临床心理学博士学位，论文名称为《焦虑的意义》。60年代后担任哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学兼职教授，担任美国心理咨询与治疗联合会主席、心理学与精神医学协会会长、纽约心理学会主席。1994年10月22日因病去世。
代表作：
《爱与意志》
《存在—精神病学与心理学》
《自我的追寻》
《心理学与人类的困境》
（二）、理论观点
1、存在的含义
我们每个人都有一种促使我们鼓起勇气，维护和肯定自我存在的本能需要。存在包含三个方面：
有组成生理和物理环境的内部和外部世界；—物
他人组成的人际关系世界； —人
自我、自我价值与潜能的自我内在世界；—已
2、人格的解释
人格是与社会整合且具有宗教紧张的自由、独特的个体生活过程的现实化。
3、人格的特征
中心性、自我肯定、参与、觉知、自我意识及焦虑
4、原始生命力—无意识
5、对人性的基本看法—人性善恶并存论
6、死亡本能等非存在形式对人格发展的影响
五、人本主义理论的评价
贡献：1、人本主义积极的理论提供了一种受欢迎的观点；
2、对心理咨询者和治疗的咨询方法产生重大影响；
3、其理论扩展到日常生活和其他领域如工商学等；
局限：1、用自由意志的概念来解释人的行为，可能会导致人本主义研究与科学研究不相适应；
2、许多关键概念不够清晰和难定义的；
3、依据的资料和假设带有某种程度的主观性，可能只被看作信念，作为科学事实并非可靠合理；
4、治疗技术的有效性问题，治疗技术不能帮助所有的人，只对一小部分，希望通过治疗解决问题的人有帮助，对那些极端心理障碍的人帮助甚少；
第七章 人格的社会认知理论
一、威特金的认知方式论
（一）、简介
威特金（H。A。Witlein；1916…1979）美国心理学家。1916年8月6日出生，1935年获得纽约大学生物学学士。1939年获心理学哲学博士学位。
1952年任纽约州立大学南部地区医疗中心精神病学系教授。
1971年任教育测验服务部人格与社会行为研究组主任。
1979年7月8日逝世。
代表作：
《经由知觉看人格》1954年
《心理的分化发展研究》1962年
《认知方式的实质与起源》1981年
（二）、认知方式体系
1、认知方式的定义
认知方式，又称认知风格，即Cognitiue style。
是个体对外部世界某种认识活动特征或方式
2、知方式的类型
场依存型： 个体跟据视野线索做出判定的倾向
场独立型： 个体主要依据身体经验线索或内部参照系统来做出判定的倾向
3、认知方式的特征
过程是而不是内容量；普遍性，稳定性
4、相关研究——心理分化理论
二、凯利的个人建构理论
（一）简介
乔治﹒凯利（George kelly； 1905…1967）美国心理学家个体理论的创立者，1905年同生于堪萨斯州珀斯附近的一个农场
父亲是牧师，母亲是小学教师。1926年获物理学数学学士学位。第二次世界大战加入美国海军
11946…1965年俄亥俄州立大学教授和临床心理学系主任
1967年3月6日病逝于马萨诸塞州瓦尔珊，享年62岁
代表作：《个休建构心理学》1955年（两卷本）
（二）人格构建论体系
1、理假设： 人是科学家
2、构建的含义
3、cpc循环
凯利认为，个体遇到新的情景时，所产生的行为具有CPC循环的特征，CPC是循环过程的三个周期，由三个单词的第一个字母来代表，即
周视：人类提出各种立体构念或陈述构念是接触事物的最先时间表现为小心谨慎地审察该事物或情境，尝试各种构念，对情境作出尽可能的解释。
先取：暂时先确定一种想法即在所有构念中选择一种。
控制：实现建构的阶段，如果我们选择了正确的构念，我们的“理论”就得到了证实，如果我们选择了不正确的构念，我们必须加以重新纠正。
4、人格建构的基本假设和推论
“个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导”，十一个推论如下：
建构推论、个体推论、组织推论、两分推论、选择推论、范围推论、经验推论、调整推论、判断推论、共同性推论、社会性推论。
（三）、固定角色疗法
人们产生心理障碍是因为他们的概念结构系统的错乱或混乱，而不是过去创伤经验的残留。
心理治疗给的帮助表现在：
考察并检查他的概念系统；重新调整概念系统。
让病人以不同的方式建构事物，办法之一是让病人进行乔装假设，自称是另一个人，也就是说交给患者一个性格角色，要求患者照此行动正像演员扮演角色一样。首先扮演的角色应该十分不同于其本人的性格特点，目的是加速发展患者新的构念。治疗者在这个过程中，并成为患者的配角和助演者而不是导演，一般固定角色需要扮演两个星期，于是有效的心理治疗在这个过程中得到充分表现。
三、米歇尔的�
