谁教坏了孩子-第5节
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按细则的要求，应该由甲做的事情乙就不能代替；同样，应该由乙做的事情甲也不能插手。这样分工明确，责任到人，从材料看确实周密而详细，避免了差错的发生，就算出了差错，追究责任的时候也方便些。但是，这样的东西可操作性有多高？真正操作起来的难度又有多大？老师们都在发问，这是哪个监考老师的经验？这样的程序叫人精神紧张不说，而且很可能因为紧张而忘记自己到底应该做什么不应该做什么？很可能因为紧张而出错！
有的老师说：“起草这个细则的人肯定不是真正的老师，肯定没有真正的参加过监考”；有的老师说：“现在是数字化时代，领导为了让我们跟上时代，想着法的要把我们的人脑变为电脑”；还有许多老师说：“明年的监考我是无论如何也不参加了！”
我们知道：高考是国考，是关系到为国家选拔人才，关系到千家万户的大事。为了保证高考的质量和严肃性我们强调考务工作的周密，强调考务工作的认真负责是应该而且是必须的！但是把它细化、量化到了让人紧张，让人变成机器人的地步就大可不必。
试想，我们的上级领导要用一套严格的，标准化程序把我们的老师改造成为机器人，我们的老师再用同样严格的标准化程序和答案，把我们的学生改造成为机器人。这样一来，我们就不难理解学生按书上给出的答案把自己本来对的改错；在值日生还没有来的时候没有人擦黑板；在外出的时候问这问哪；在给了五毛钱去打散装酱油但是因为酱油涨价到了五毛一，为了那一分钱再跑一趟的种种现象！
如果这种弊端不及早纠正的话，我们的教育还有什么创新之举？我们的学生除了是毫无主见、循规蹈矩的“跟屁虫”之外还能成为什么人？什么个性、什么创造性思维、什么创新精神、早被我们死板的标准和过多的规矩标准掉了。
人们在反思中国教育弊端的时候，自然将眼光放到了中国教育和外国教育的对比上。在对比中发现：“西方学校不会让孩子去死背标准答案，而是更注重人性化、社会实践的教育方式，上课时大家围坐在一起畅所欲言，讨论答案。西方孩子的创造力、表达力和独立的思维永远是被鼓励的，而一个孩子是否出色，则重在其个性鲜明和锋芒毕露的智慧表现上。”
有人曾经问杨振宁先生：“中国教育与美国教育相比孰优孰劣？”杨先生说：“不能笼统地说，应该各有优劣。中国教育给了我严谨，美国教育给了我创新。”
杨先生的这句话概括了两种教育模式的特点。
中国教育比较严谨，比较按部就班；西方的教育比较自由，比较鼓励学生敢说、敢想、敢做。这也许就是问题的实质和差别的原因。
我们教育的问题是创新不够。其根源是否与我们的教育管理理念，与现行的教育模式和教育方法过于死板、陈旧有关！我们要大力提倡教育创新，培养创新人才，是否先从教育决策者的教育管理理念入手，先从改善现行的教育模式和教育方法入手，形成从管理人员、到教师、到学生都重视创新的新的教育理念和模式，这样我们的教育才有前途、我们的民族才有生机，我们的青少年才有活力，我们的国家才有竞争力。
第一部分1394÷7约等于多少
［资料］
有一次我给儿子检查作业时发现：1394÷7≈1000÷7≈143觉得不对，便劝他改成了1394÷7≈1400÷7≈200。但是结果却出乎我的意料！老师讲：在1394中，由于最高位上的数是3，因为3小于5所以将其舍去。这样这个题的答案就成了1394÷7≈1000÷7≈142……6≈143。
遇到这样的事，我的心里有一种说不出的滋味。
是老师错了吗？不是，书上就是这样讲的！
我想可能是为了让学生掌握“四舍五入”法则，才出这道题的。但是出题的人恰恰忘了一点：估算的目的是什么？为什么进行估算？
我们都知道，估算就是为了简便，如果为了突出“四舍五入”法则而将1394÷7看成1000÷7来计算，既不简便，又不准确，而且还起了误导的作用，像这样的估算结果有什么价值？这样的习题又有什么价值呢？
现在好多书，也包括我们的课本在内，总是以提高学生的能力为借口，将一些深奥的、不切实际的、不符合学生年龄特点的内容硬塞进我们的教材里。一道道希奇古怪的练习、一条条僵硬冗长的法则、硬是把简单问题复杂化了，就像这道题一样！既达不到开发智力的目的，又脱离了生活实际，更糟的是，误导孩子、限制其创造性思维的发展！
现代社会已进入信息时代。随着生产和科研的不断进步，许多新产品、新技术、新知识像潮水一样向我们涌来。为了适应发展的时代对人和人才的需要，我们的教育应该是灵活多变的、富于创造性的！我们进行素质教育的根本目的就是要最大限度地挖掘、调动学生潜在的创造性并且加以培养，而用像这道题来引导、约束学生的话，必然造成不良的后果！
所以，我们现在的教育方法、教育理念该改改了！如果再这样下去，恐怕再过若干年，我国还是没有诺贝尔科学奖的获得者！为什么？在中小学时代已经把学生的创造力、想象力固化在一些死的条条框框里了！
第一部分孩子不是做作业的机器
［资料］
《顺德报》2001年4月23日《一封家长的信》摘要：在教育减负的口号中，我高兴地看到了小孩作业量的减少。然而好景不长，经过一个学期的减负后，小孩的作业量不但没减，反而比减负之前加重了许多！举例来说，我读小学三年级的孩子（在一所声誉较好的学校上学）每天的数学作业量至少3页大约20题左右；语文有听写、造句、作文等。我孩子真的不笨，每次数学竞赛都是年级的前几名，语言表达能力也较强，但每天吃完饭后7点开始做作业，一直到9点半以后才能做完。
有个星期天，语文老师布置了如下作业：写一篇周记，修改并重抄上周的作文，参观并写一篇叙述凤山桥的作文，写一个通知，还有课堂目标测试书上的两页练习、语文课本上的听写等等；数学作业是：一页练习题，有大小题共25题。
星期六早晨，我带孩子参观了凤山桥，大约用了一个小时，回家后小孩开始做作业，整整做了两天，到星期日晚上9点多才把所有的作业做完。这期间，小孩没有看电视，没有到外面去玩，除了吃饭、睡觉一直都在做作业。
看着小孩这样辛苦地做作业，我的心里无比难过，我真不明白，老师为什么要布置这么多作业给孩子？我们教育的目的究竟是什么？我们到底要把孩子培养成什么样的人？
是啊！老师为什么要布置这么多作业给孩子？我们教育的目的究竟是什么？我们到底要把孩子培养成什么样的人？这些问题是我们每一个家长和教育工作者必需认真思考的问题。
两天时间，大大小小四篇作文，对于一个成年人来说都是过分了，更何况一个小学三年级的孩子！更何况还要去参观、更何况还有其他作业！
也许老师有老师的理由：熟能生巧嘛！更何况现在的升学压力那么大，差一分就进不了重点中学，还要交几万元的择校费，加之学校内部的评比、考核等等。
这里我想问一声老师及每一位家长：您的童年是这样过来的吗？难道真的只有给学生布置很多的作业，才能达到复习巩固的目的、才能考出好的成绩吗？难道98分、95分甚至90分与100分相比真的有那么大的差距吗？如果通过牺牲孩子的活动时间和健康来达到考高分的目的，就算考了高分，我们做老师和家长的难道真的能够安心吗？
看了这封信，我想起了另一件事。
我有一个同事，他对小孩的作业情况过问不多，上三年级的儿子每天回家后都说作业已在学校做完了。可到放假去学校清理课桌时才发现有好大一沓练习卷竟然全是空白！可就是这么多作业没有做过的小孩，在期末考试中语文96、数学98！这难道不是对大量作业的嘲弄吗？
还有，有个学期我的小孩（当时是4年级）出了个小意外，两个星期没到校上课，由于心疼小孩，我只是给他讲了一些书上最基本的内容，而没让他做过一次作业。我觉得在进度和质量上可能都落后了，但谁知我小孩到校后说他们老师还没讲到我讲的内容，而且我的小孩在数学单元测验中居然还得了100分。在随后的数学竞赛中又得了98分，列班级第一、年级第二！
通过这两件事情，我们不难看出现在普遍存在的作业负担过重的原因：那就是无效劳动太多，无谓重复太多！
现在，老师和家长对孩子的教育都很重视，对孩子有较高的期望，这些都没有错。但是，是否用如此多的作业压孩子，是否通过大量的作业促他们成才的做法却值得商榷！
依我看：在如此多的作业面前孩子没有被压呆、压傻，已经是幸运的了，我们对孩子成才还敢抱什么幻想？
作业！作业！作业！一连串的作业！将学生变成了做作业的机器，孩子做完作业后就不知道干些什么。什么对知识的理解、消化？什么创造性思维？什么创新意识？什么素质教育？哪有时间啊！
以上的话可能太过分了，也许事实上还没那么严重，但是我们难道真的要看到几个孩子被学呆、学傻了才吸取教训吗？
第二部分高考有功劳（1）
自1977年恢复高考以来，高考作为为国家选拔人才的最严肃、最高等级、最大规模、牵扯到千家万户，事关国家、民族、个人前途命运的大事，自然而然的受到了广大群众和社会各界的强烈关注。人们对高考是非功过的评判也随之而来。
由刚开始的赞扬，到以后的批评，再到现在的谩骂。高考这样一个与人有关的考试，也自然受到了和人一样的待遇！
要反思中国教育，就要反思对中国教育具有评价性和指导性作用的中国高考制度。从其产生到发展的历史，从其对教育的正、负面影响，进行理性的分析和评价。从中找出我们今后高考改革的方向和出路。这恐怕是我们真正关心中国教育的人要做的实际工作。任何简单的批评、指责、谩骂都不是真正关心中国教育的行为，都是一时激动的轻率之举。
1。高考有功劳
［资料一］
1977年9月，中国教育部在北京召开全国高等学校招生工作会议，决定恢复已经停止了10年的全国高等院校招生考试，以统一考试、择优录取的方式选拔人才上大学。
这次具有转折意义的全国高校招生工作会议决定，恢复高考的招生对象是：工人农民、上山下乡和回乡知识青年、复员军人、干部和应届高中毕业生。会议还决定，录取学生时，将优先保证重点院校、医学院校、师范院校和农业院校，学生毕业后由国家统一分配。
1977年10月21号，中国各大媒介公布了恢复高考的消息，并透露本年度的高考将于一个月后在全国范围内进行。
与过去的惯例不同，1977年的高考不是在夏天，而是在冬天举行的，有570多万人参加了考试。虽然按当时的办学条件只录取了不到30万人，但是它却激励了成千上万的人重新拿起书本，加入到求学大军中去。
有资料显示：恢复高考后的二十多年里，中国已经有1000多万名普通高校的本专科毕业生和近60万名研究生陆续走上工作岗位。现在各行各业的精英中，有很大一部分是恢复高考后的大学生。
［资料二］
在我参加大学同学的一次聚会上，有位家庭出身不好的同学动情的说：“像我这样出身的人，能够上大学，能够有今天的生活，真得要感谢邓小平！真得要感谢高考制度的恢复，要不是邓小平恢复了高考，像我这样出身的人怎么会有今天啊！……”
通过上述资料，人们不难发现，高考对于中国和中国教育的发展是有功劳的，它的功劳主要从以下几个方面体现出来：
A、高考制度的恢复，结束了教育的混乱状况。使中国教育走上了复苏、繁荣的道路。
在“文化�
