谁教坏了孩子-第37节
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如果说班主任老师因为自身素质问题导致学生受到伤害属个别行为，学校对教师的师德教育抓得不够还能够谅解的话，在孩子已经离家出走的情况下，“学校和班主任却对此事漠不关心。”就不仅仅是个别教师的素质和师德问题了！这里面是否与学校的办学思想有关？学校是否在处理男女学生交往的问题上，一直存在着比较大的问题？而现在仅仅是其中一例？
作为教师，我遇到过许多所谓“早恋”的学生，也接到过许多学生家长的反映，而且无论是自己的学校还是别的学校都有不许中学生恋爱的规定。作为教师，我也经常看到有许多家长和老师，一旦发现学生有异性间的交往，就神经过敏、大惊小怪，好象真有什么不测将要发生一样。
对于中学生有异性间的交往甚至恋爱现象，我个人认为是不值得大惊小怪的。
记得几年前，我带的学生中有一个男同学成绩下降的很厉害。高三了，正是提高成绩的关键时刻，怎么能在这个时候出问题呢？我找了那个学生谈话，询问他成绩波动的原因，当时他说没什么，可能是心情比较紧张造成的，我只说了些让他心情放松的话，鼓励他要正确对待考试，不要过于紧张。但是，又测验了两次，他的成绩还在继续下降，而且我观察到他和班里的一个女同学，在用眼神交流的时候，总有一些不对头。我明白他成绩下降的原因了！通过了解，我知道他们真的在谈恋爱，而且已经陷得很深，要他们分开已经是不明智的了！
第六部分中学生恋爱值不值得大惊小怪？（2）
于是，我找来了那个男同学，我拍了拍他的肩膀，笑着对他说：“小子，真有你的，今天你可要说实话了”。他不吭声，看到他的脸红一阵白一阵的样子，我又对他说：“其实也没有什么，都十八九岁的人了，对异性没有好感那才叫不正常呢”，听我这么说，他疑惑地看着我，不知道我是说的真心话还是在讽刺他。看他疑惑的样子，我继续说：“我也是过来人，像你这么大的时候……”看我说的真心话，他哭了，他对我说：“我也觉得这样下去会影响学习，我还怕父母、老师、同学知道了会看不起我们，但是我真的没有办法，我们……我真不知道该怎么办才好……”。这个时候，我又拍了拍他的肩膀说：“你觉得矛盾，怕让父母、老师、同学知道，说明你懂得现在你的身份是学生，懂得你的主要任务是学习。但是，感情是个奇怪的东西，不是一句话就能够了断的，你觉得你们没有办法分开，起码说明你是有责任心的，作为老师我也觉得你们比较般配，我支持你们。”他很惊讶的看着我，嘴张的大大的，想说什么又没有说。“但是，我必须提醒你们，现在是高考的重要关头，你们最重要的是学习，只有抓住现在的时光，顺利地通过高考，你们的爱情才会美满。所以我要求你们，放下包袱，明确关系，再不要怕这怕那，不要把精力用在揣摩别人的看法上。等你自己心态放好了，你就知道该怎么相互鼓励、相互帮助取得好的成绩了……你也把我的话带给她，说我支持你们！”我一边说，他一边点头。最后我又对他说：“我们毕竟是学校，你们俩的交往可不能影响到班级和学校啊！”听到这里，他说：“老师，请相信我，相信我们，我知道该怎么做了，我不会让你失望的！”……从那以后，在班里再也看不到他们不自然的目光，班里也没有因为他们的交往而“天下大乱”，而且他们的成绩又逐步回升，最后他们以优异的成绩考上了自己理想的大学。那一年的教师节，我收到了他们俩合寄的卡片，以后的春节他们都来看我。现在，他们已经工作了，但是还和我保持着联系……
所以，中学生恋爱现象不值得大惊小怪。不要以为只要是男女交往就有问题，只要谈恋爱就会影响学习，就会影响班风、校风，它不是什么洪水猛兽，只要家长、老师以恰当的方式引导，一般都不会出现复杂问题的。
现在的中学生恋爱现象确实存在，从初中开始，就有异性间交往密切的现象。但是，学生之间异性的交往真正以恋爱为目的的并不多，如果被扣上“早恋”的帽子显然是不恰当的。由于现在的生活条件比较好，孩子发育、成熟都比以前早，就算是真正出现青春期冲动也是正常的。老师和家长应该了解孩子们这个特殊时期的生理、心理特点，给予正确的引导。好多时候，因为大人的神经过敏、大惊小怪使得本来简单、正常的事情，变的复杂、不正常起来。家长、学校和老师对谈恋爱的学生，要管，而且该管，但管理必须是在保护学生隐私的前提下，以尊重学生的方式，让他们自己认识到自己的行为不妥而心悦诚服地改正。学生早恋之所以为校规所禁，是因为它不利于学习，不利于学生自己。学校和教师不能用一种更不利于学生的办法、更不利于学生的结果来处理这种事。个别因为采取简单、严厉甚至极端的措施会给孩子造成很大伤害，结果往往适得其反。
此时我记起了大禹治水的故事，只有疏导才是真正解决问题的办法。现在的中学生因情感问题而引发的事件比较多，如何正确对待青春期的感情萌动，确实值得我们教育工作者反思。
第六部分有了多媒体后怎样上课？
［背景资料］
现在的很多学校都有了多媒体教学平台，并且实现了互联网与校园网的对接，学校的教学环境和教学条件有了很大的改善。但是在一线教师中存在这样两种倾向，要么采取排斥态度仍然靠着“一支粉笔一张嘴”上课，要么勉强将课本知识堆积到计算机中，大搞书本搬家、黑板搬家，一堂课下来黑板上竟然没有一个字……
多媒体教学平台，是现代化教育的重要组成部分。作为一种辅助教学工具，我们要不要使用多媒体教学？怎样使用多媒体教学？
这个问题是摆在每一个教师面前的首要问题。
A、要不要使用多媒体教学平台？
这个问题常常出现在刚刚实现现代化教育设备的学校中。已经习惯了传统教学模式的一部分老师，尤其是较有成就的中老年教师，他们认为：以前没有电脑、没有网络就是靠着“一支粉笔一张嘴”还不是一样上课？还不是一样出成绩、出人才！在这种思想的驱动下，行动上表现为拒绝使用电脑多媒体，或者充其量使用实物投影仪，结果课堂摆脱不了传统教学的模式，严重浪费了设备资源，教学效果也得不到很大的提高。
记得五年前，我校刚刚建好多媒体教学平台时，也有同样的经历。一开始是排斥的。排斥的原因有二：第一是认识上有问题，第二是自己对电脑、网络了解的太少，用起来不方便。
在一次师生座谈会时，学生说他们喜欢老师用多媒体上课，用多媒体上课他们的记忆更深刻……之后，我强迫自己学习电脑、学习网络知识，并且把我自己所教的几个平行班分组，一组进行多媒体教学，一组进行常规教学。一个学期过去，通过成绩分析，用多媒体教学的班级要比其他班级的成绩平均高出3…5分。
事实摆在面前，可见传统的教学模式的确落后了！所以，要不要使用多媒体教学不应该再成为问题来讨论了。
当然任何事物的发展都需要有一个过程，多媒体教学再好，也要让老师们有认识它、接受它的过程。你说好人家不一定相信，只有自己实践了、自己觉得好了，不用别人督促，他会自觉自愿的使用多媒体进行教学。
B、如何利用多媒体辅助教学平台进行教学？
多媒体的好处被广大教师认识后，他们会自觉的应用它为教学服务。但是在实际操作过程中就存在一个如何利用多媒体辅助教学平台进行教学的问题？
当前比较典型的情况是：有的老师在教学中为了运用而运用。他们勉强将课本知识堆积到计算机中，大搞书本搬家、黑板搬家，追求表面的奢华和大容量，一堂课下来黑板上竟然没有一个字，真正实现了“无纸办公”、“无尘教学”。但是，我们的学生大多数是普通的人而不是天才！这样的课，学生没有思考领悟的时间，没有记笔记的时间，表面上看课堂热热闹闹，容量很大，实际上学生心浮气躁，好多知识点根本来不及消化理解就被电脑一带而过，实际教学效果大打了折扣。
还有一种情况是：有的老师在制作使用电脑课件的时候，或者因为自己对教材的理解不透彻、或者是对教材的知识网络编排有缺陷、或者根本就无心钻研教学，随便从网上下载一个与课本标题一样，但教学内容却相差较大的旧课件去直接应用，其教学效果也不好。
记得有一次听一个青年老师的公开课，他讲的内容是“电子云”。为了讲清楚“电子云”的概念，他制作了有20来张投影的课件，真可谓用心良苦。但从他制作的课件效果看，我根本没有感到有“电子云”的存在！想想看，我一个教了十几年“电子云”的老师尚且如此，作为学生又该怎样？这样的多媒体教学意义何在？
还有一次听一个年轻老师的汇报课，他讲课的内容是《钠的性质》。这一节内容有几个小实验，我们一贯的做法是：在实验室上课，让学生一边做实验一边进行知识点的归纳、整理。而在这堂汇报课上，老师应用了多媒体教学，把应该由学生自己动手操作、观察的实验改成了电脑实验，把应该由学生分析归纳的结论，改成了直接的屏幕字符……像这样忽视学科本身特点、忽视了对学生动手能力、观察能力、分析归纳能力培养的多媒体教学，这样的教学实际上是对多媒体教学的误解！如果让你给他打分评判的话，你能给打多少？
C、有了电脑、网络还要不要再写教案？
现在许多老师都已经采用了电子教案，以课件的形式代替了传统的教案本，实现了真正意义上的“无纸办公”。
“无纸办公”的优点不言而喻，按照需要，老师们可以随时调出、修改、使用一个课件，既克服了写教案的麻烦，又可以节省出时间进行教材内容的钻研等等。但是电子教案应该怎样写？电子教案是否等同于课件？有了电子教案就可以废弃传统教案吗？我看未必。
我个人认为：课件仅仅是教师进行课堂教学的一个蓝本，课件反映的仅仅是教师对课程内容的要点编排。虽然我们可以通过课件能够体会到教学者对教学内容的理解程度，以及教学者把握教学重点、难点的能力。但它毕竟是个死东西，课堂是活的，学生是活的，不同的班级在实际教学中表现出来的问题是各不相同的，一个课件不可能把实际教学的差异反映、记录下来，不可能把教学后记甚至教学反思记录下来，有的课件甚至连对教材知识结构的分析、教学重点、难点的处理方法也没有。这样长期下去，恐怕会使教师的教学，特别是青年教师的教学迷失在课件的海洋中。
所以，有了电脑，有了多媒体教学平台，实现了互联网与校园网的对接，如何在新的形势下有效利用网络资源，真正用好多媒体教学平台，使得多媒体教学平台发挥更大的作用？恐怕是新形势下每一位教育工作者，特别是一线教师，必须认真研究的课题！
第六部分“四书五经”该不该读？（1）
［资料一］
据《广州日报》报道：广州市天河区某小学开设了“读经”课程。经书内容包括《三字经》、《论语》、《大学》、《中庸》、《老子》、《唐诗宋词》等。报道说：学生所使用的教材中都是没有注释的，只在每个字上方标有汉语拼音。学生不需要完全理解教材的内容，只需要把内容熟背下来，并在以后的生活学习中逐渐理解书的内容就行。
［资料二］
据《华商晨报》报道，辽宁省沈阳市皇姑区某小学，不但把《四书五经》列为学校的校本课程，每周二下午还会让学生仔细学习其中的内容。
《四书五经》重回校园是一个新的现象，现在的北京、广州、山东、沈阳等地等全国各地都有发生。对于这股重读《四书五经》的热潮，作为教育工作者，我们有必要分析：让小学生读《四书五经》，对学生的成长教育到底是一种束缚？还是一种挖掘？它最终对学生是利多还是弊多？我们现在的学生到底该不该读《四书五经》？
《四书五经》作为中华民族传统文化的重要组成部分，受到关注与重视，应当说是一件好事。传统文化的继承和发扬光大无疑是我们文�
