谁教坏了孩子-第26节
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帐，想必学校的领导是会算的吧？
学校就是学校，学校不同于工厂。工厂迟到、早退几分钟可能会影响其工作的产值，但是教师不同。教师的产值不是用迟不迟到能够量化的东西。
记得我在银川工作的时候，学校从来没有就作息时间的问题提出过什么要求。老校长每天早晨很早就到了学校，在校门口转来转去，热情地招呼每一位老师和学生。当你偶尔迟到了觉得不好意思的时候，他会笑呵呵的和你打招呼说：“昨晚熬夜太累了吧？没有课就多睡一会，工作要做，休息也很重要啊……”当你上班时间有急事需要外出的时候，他还会问一声：“要不要帮忙？……”就是这么宽松的环境，就是这样一个从来都不强调出勤纪律，就是这样一个上班时间时常有老师外出办私事的学校，它却是银川市教育教学质量最高，社会声誉最好的学校之一。
再看有的上下班都要刷卡的学校，在严格的考勤制度下学校是没有迟到、早退的现象了。但是老师们心中充满了怨气，有的出工不出力，有的正准备调走。试想，这样的学校能办好吗？事实上，我资料中所讲的那所学校，在教育教学等方面也确实不怎么突出。
通过前面的分析和事例来看，学校的考勤管理怎样进行恐怕真有学问。各个学校可以根据自己的实际情况进行不同模式的管理，但至少有一点是应该明确的，学校不同于工厂，学校不适合工厂化作息制度。
第四部分学校的兴旺主要靠谁？
［资料］
某日我去探望一个朋友，闲聊中提起了学校的事。朋友很有怨气，他说到那个学校已经好几年了，业务上应该说是学校本学科数一数二的，就是在全市，自己也是数得上的好老师。在那个学校里，他所带学生的高考成绩和竞赛成绩都是本学校该学科里最好的。而且，他的教学很受学生欢迎，学校在该学科中遇到了问题，或者需要受苦的时候，首先想到的是找他，就是学校领导朋友的小孩需要补课也要找他。但是，同学科老师有的多次被评为先进、优秀，而自己连一次也没有。而那些被评为先进、优秀的人多数是和领导关系密切、会讨领导欢心的人。为此他心里很不平衡，准备下年离开那所学校……果真，在今年9月份，他又去了另一个市的重点中学。
我朋友的情况很有代表性。现在的好多学校，都不同程度地存在着做事的时候领导想到的是一部分人，而在进行利益分配或荣誉分配的时候，想到的则是另一部分人。这样就不能不说是一种极不正常的现象。这样的现象将极大地挫伤真正优秀老师的工作积极性，对学校的发展极为不利。
作为领导，一般喜欢两类人。一类是会讨好领导，让领导高兴的人；另一类是勤奋工作，工作能力强，能够独当一面的人。
领导喜欢会讨好自己、会让自己高兴的人，是因为这些人能够满足领导的虚荣心，他们打的一些小报告，也能够反映一定的民情。领导喜欢勤奋工作，能够独当一面的人，是因为他们能够使学校的教育教学工作走向高水平，是学校兴旺的根本保证。
当然最好是他们两者的结合。但是，一般情况下，工作能力强，能够独当一面的老师往往不善于讨好领导、不善于让领导高兴，说不定还有点小脾气、小毛病；而善于讨好领导，能让领导高兴的老师往往又是工作能力不怎么出色的老师。这也许就是人各有所长吧。
教师们因为自己的工作能力和与学校领导接近的程度不同，在领导的眼里自然就把老师分成了不同的类别，所以在不同的时候就会想到不同的人，这也是人之常情无可指责的。
然而，虽然是人之常情，作为学校领导也应该尽量注意防止一些过于不公的事情发生。作为学校领导应该首先明确学校的兴旺主要靠的是那些实实在在努力工作的老师，因为他们的努力工作，才能使学校的教育教学质量大幅度提高。而那些会讨好领导，让领导高兴的人，充其量不过是能够满足自己的虚荣心，或者他们打的一些小报告，对于民情的一种片面反馈。这样的人不能没有，也不能太多。如果没有，一方面领导的虚荣心得不到及时的满足，另一方面，也不能获得民情的及时反馈。但是，这样的人太多，则会影响整个学校的教学风气，会带坏整个学校的人际关系。
所以，作为学校领导，要经常提醒自己，哪些老师是学校工作的骨干，对于骨干老师，他们所享受到的待遇和荣誉是否与他们的付出相当？千万不要出现：做事的时候想到的是一部分人，而在进行利益分配或荣誉分配的时候，想到的则是一另部分人的现象。
虽然老师们都是大人，都不会为了一些鸡毛蒜皮的小事计较。但是，老师毕竟是人，老师们的付出也需要以物质或荣誉的方式得到回报，这也是人的最基本要求。有时候老师要求的也许不是一点点荣誉的给予，而是通过荣誉对其价值的认同和肯定！
所以，为了学校的兴旺，为了学校教育教学工作的更好开展，学校领导务必要关注、关心那些不善于亲近领导，不善于讨好上级，甚至还有些小毛病，但是勤奋努力工作的骨干老师，在让他们付出劳动的同时，在物质上和精神给予适当的照顾。这样不但能够充分调动这些老师的工作热情，对整个学校的教学风气也会产生良好的影响。
努力工作的骨干老师是学校的兴旺之本，善待这些老师吧！
第四部分敢提意见的老师是好老师！
［资料］
某日我去朋友家串门，正好遇到了他的同事加朋友“本·拉登”。我不解，问他为什么叫“本·拉登”？他本人很直率的告诉我：几年前，他向学校写了一份建议书，针对学校管理和老师工作中存在的一些问题，提出了自己的看法。由于问题涉及到的面比较广，而且比较尖锐，因而在学校引起了较大的震动。由于当时正好是美国9。11事件不久，尽管学校领导在大会上表扬了他，但是私下里有人称他为“本·拉登”。以后，大家你一句、我一句的开玩笑，结果“本·拉登”就成了他的名字……
这样的外号，加之它产生的背景，很有意思，也很值得思考。
它反映出人们对敢于提意见老师的基本心态。从名字本身来看，尽管有几分玩笑的成分，但主要还是对他所提意见的不认同。
我不知道他的建议书里到底说了些什么？但依我个人看来，他应该是一个关心学校发展，正直不阿的好老师。
由于朋友之间的走动，我和“本·拉登”有了比较多的接触和交往，通过接触、交往我发现他确实心地单纯、直率。而且据我朋友说：“本·拉登”的教学态度和教学效果在他们学校都是一流的。
单从业务素质上说，他是学校该学科的权威。由此我证明了多年来自己的一个观点：敢提意见的老师是好老师！
敢提意见的老师是好老师，不管他提的意见是否合理、中肯，不管他提意见的语气是否平和、激烈，不管他提意见的方式是否恰当。可以肯定的是，提意见的出发点是好的，他一定是关心学校的老师，如果他不关心学校的发展，就不会思考学校的事情，就算是思考了，也不会提什么意见。
敢提意见的老师是好老师，敢提意见的老师往往是心地纯洁而直率的老师。由于他的直率，由于他的内心没有什么龌龊的东西，他才敢于发表自己的意见和看法，才不会考虑很多关于自己所提意见是否能够被领导采纳？领导们是否喜欢听自己的意见？提意见以后领导、同事对自己的态度，提意见以后自己的处境怎样等等的关于自己切身利益的东西。他就不会揣摩领导的心思而专是讨好、奉承等不光彩的行为。试想，如果一个很有城府的老师，一个内心有许多想法的老师，他能够主动的去给学校提意见和建议吗？
敢提意见的老师是好老师，敢提意见的老师多数是业务能力和敬业精神很强的老师。由于他自己的业务能力和敬业精神强，在教育教学方面能够提得起、放得下，在提意见的时候，往往就没有什么顾及，就敢于提一些别人不愿意提也不敢提的意见。试想，如果是一个工作做不好，在学生和老师面前连头都抬不起来的老师，他能有什么意见可提？就算他有一肚子的意见，他敢提出来吗？
敢提意见的老师是好老师。但是，在我们的现实生活中，这样的老师往往不受领导和同事们的欢迎。因为人性的弱点决定了人们往往喜欢听赞美的假话而不喜欢听批评意见，而且意见和建议往往可能会损伤一些人的利益和自尊。在这种情况下，作为领导就要有宽阔的胸怀，要能够容纳这些敢提意见的老师，要更加注意保护敢提意见的老师！只有常常听到一些不同的声音，学校的工作才能在不断解决问题的过程中越搞越好。
任何一个单位（也包括学校），如果听到的总是赞美、是表扬，那么这个单位一定是不正常的，这样单位的领导离下台恐怕不远了。
第四部分年轻教师该怎样培养使用？
［资料］
去年暑假我回到工作过的学校，请原来同一科组的老师吃饭叙旧，并感谢他们当初在教学上给我的指导和帮助。事有凑巧，今年暑假我现在学校的青年教师要请我吃饭，说是为了感谢我对其工作的指导和帮助。
两件相似的事说明了一个共同的理：一个有良心的人会对给予其帮助的人以报答，不管时间长短。
我请过去的老同事吃饭，是因为在我刚参加工作的时候，同科组老师对我进行了指导和帮助。从怎样书写教案到怎样命题出卷；教学语言到板书设计，老教师们都曾给过我指导、帮助。在他们的指导、鼓励下，我的教学工作逐渐走向成熟，使我从一个毫无教学经验的毛头小伙变成了一个越来越受学生欢迎、有一定教学教研能力和成绩的称职教师。可以说我个人的成长与当时学校领导的关怀信任以及同科组老教师的指导帮助分不开。
现在，指导、帮助过我的老教师大都已退休，而我也步入了中年，又成了能指导青年教师的老教师了。我以自己的能力给了同科组青年老师的指导和帮助，从教材内容的理解到应该注意的问题；从教案的准备到授课的重点、难点、习题的处理；从上课时的讲述语言到板书的设计、提问、答疑以及随机事件的处理等方面，凡是我能想到的，我都给他们指出来，并进行具体的交流、分析；对一些比较难的章节我还主动要求他们听我的课，然后再进行分析，找出教学的成败；对于他们在教学中的优点和长处，我也不失时机地进行表扬、肯定，绝不吝啬赞美之词，以增强他们的自信心。
然而我个人的影响力毕竟有限，除了自己科组和与自己搭档教学的青年教师外，学校那么多的青年教师，我能挨个找他们指导吗？这就需要一个好的校风带动了。
青年教师是学校的希望和未来，一批有朝气有才华的青年教师的成长、成熟是学校兴旺的根本所在。也是基于这一考虑，很多学校都进行了新老教师的结对子活动，想通过此活动来带动、促进青年教师的成长。
然而受各种因素的影响，在有些学校，新老教师的结对子活动却流于形式，有部分老教师不知出于什么考虑，对青年教师的指导仅停留在学校指定的几次公开课的备课与点评上，而对青年教师的日常教学工作却疏于指导。
还有一些老教师本是业务素质很高的教师，但由于学校在进行结对子的时候没有把青年教师结在自己的名下，因而也不太注意对青年教师的培养与指导。还有个别老教师甚至怕青年教师超过自己而做一些教学信息的封锁活动。
这些现象的出现我个人认为是不正常的，也是不应该的。作为老教师谁没经历过成长的过程？在自己的成长过程中谁又是没有得到过若干教师的指导、帮助而一夜成熟的？
所以，指导培养青年教师应该说是每个老教师的应尽之责，同科组、和被指定为导师的老教师更应如此。对于不同科组的老师，虽然不能在具体的学科教学中给予指导，但就一般的教学原则、处理班级事务等方面都能够给予帮助，甚至有时候一句肯定的话、一个欣赏的目光都会对青年教师的成长带来好处。
老教师要有博大的胸怀，要欣赏青年教师，要鼓励青年教师超过自己。试想在一个学校、一个单位、一个社会如果永远�
