新纪元1912-第470节
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
党籍议员清除出了省议会，现在，国社党已经占据省议会大半席位，在这种情况下，他们只要了“区区两个”国宪代表，已经颇为“让步”了。
“砚生，快，分配名单下来了……”
就在他想看清那三位制宪代表花落谁家时，却只听到好友的喊声，而在教职工办公室门外的张贴栏前早已经挤满了面临毕业的同学们。
“李和君，长沙第一国民高小！”
伴着他人的话声，人群中传来一阵笑声，还有就是一阵道喜声，显然，这是一位留在长沙的，这的确是让人心喜之事，至少不用去穷乡僻壤当教员。
毕业生派遣，并非由湖南省教育厅主持，从去年起，当师范类学校所有费用均由国库支付之后，湖南省同样也失去了对师范学员去向的掌控权，不过按照教育部同地方达成的协议，各省省师范学员中的至少70％都将留用于本省，至于其它30％可能调配于他省，比如西北、西南等相对落后的省份。
而这种分配并不是由成绩决定，而是由教育部将人员打乱之后按编号派遣，甚至于为了避免外界对此加以指责，其还特意研究了一种编号对应派遣规则，以确保派遣的公正性。
在人潮挤动中，虽说借着个头的优势，梅砚生隐约可以看到墙上贴着的去向名单，但他的心下还是没有多少底气，严重偏科的他综合成绩很一般，甚至可以说是勉强毕业，而现在，又能派遣到什么地方呢？
“砚生，去陕西……”
伴着好友的声，一张失落的脸庞映在梅砚生的脸上，是蔡林，他张张嘴想要安慰好友时，却又听到前方传来一个声音。
“梅砚生——青海第六国民小学……”
什么！
如惊雷一般的消息在梅砚生的耳边炸响，只炸的他一阵不知所以，青海，青海，这，这不就是等同于流放吗？
青海在什么地方？
即便从未落下过地理课，但是一时间梅砚生却发现自己根本就想不起青海在什么位置，似乎在西边，不对，应该是在北方，到底是在那……
那地方有什么？
“砚生，还不错，第六国民小学，应该是在省城吧！”
看着有些失魂落魄的好友，蔡林依还是有些失落的说道，他被派遣到陕西的米脂县。现在他根本就不知道，那到底在什么地方，恐怕也就只有去翻翻地图了，才知道米脂县了。
“米脂，李自成的老家。”
失魂落魄的梅砚升的望着好友轻语一声。然后便推开众人，朝着操场走去，他的脑海中不段浮现出中青海的同时，脑海中却不禁闪现出蔡林的话来，
第六国民小学。应该是在省城吧！
希望如此吧……
“嗯……”
看一眼阿四，李子诚并没有说什么，只是满意的点点头。
这件事根本原本他可以不用插手，但是出于谨慎，他还是吩咐阿四动手去干这件事，最终，正如自己所期望的那样。他们不会再对自己构成任何威胁，至少在某种程度上。
在这个时空中不会再有图书管理员，也不会再有留法勤工俭学，很多他能够想起来的人物，在他力所能及的影响下。他们的命运都发生了改变，甚至不惜以“法律”作为武器，现在，那些人也许未来会在某些方面作出更大的贡献，当然，这全都是因人而异。
此时。他们的命运发生了变化，那么，未来这个国家的命运呢？
或许。相比于那极少数的一些人，或许，这个问题才是摆在眼前的当务之急，想要真正改变那些人的命运，真正的改变在于——改变这个国家的命运，如果这个国家发生真正的变革。即便是他们仍旧按照历史的轨迹发展，对中国也没有太大的影响。至少不会产生根本性的影响，至多不过就是一群“异见者”。
事实上，那种思潮很难在一个相对稳定的、拥有有力政权的国家产生太大的影响，至少不可能颠覆一个国家的未来，所以，就像过去说的那句话一样——打铁还需自身硬！
如果发展，如何稳定政局，才是最根本的问题！
想着这个问题，李子诚再一次视线投向李四勤。
“阿四，海里，现在有什么消息吗？”
海里，是李子诚对中南海的称谓，在天津，虽说他和袁世凯配合默契，甚至还发出了“上了军舰”的假新闻，而袁世凯更是配合着急速返回京城，似乎着手动员军队，那场“闹剧”一共不过只持续了三天，
三天之后，待他一现身北京之后，一切都结束了！局势也随之稳定了下来，而在那场“闹剧”之中，虽说和袁世凯的配合默契，而且两人也展现了充分的信任，可那种信任，可以持续下去吗？
对此，李子诚从来就没有多少信心，毕竟在历史上，袁世凯从来都不是一个让人放心的对手，所以，对于袁世凯，他从来都是小心加谨慎，以省得自己吃亏，也正因为这点考虑，特勤局才会向中南海渗透，从而保证对中南海的动向的掌握。
“中南海那边，暂时没什么动静，不过，总理，在您到达连云港之后，总统府秘书长梁士诒，曾劝大总统派部队包围远征军军营，迫令远征军内江苏陆军部队缴械！”
李四勤平静的汇报到，对于之前少爷交待的那件“小事”，在他看来根本就是不值一提的，不过在处理那件事时，他还是留了一个心眼，命令当地的特勤局情报站注意留意那些人，谁知道，少爷那么坐会不会有什么深意呢？当然这一切，他没有必要告诉少爷，有些事情并不见得需要少爷知道，而且少爷也不一定愿意知道，只要保证那些人不会引起什么“乱子”就足够了，当需要少爷知道的时候，自然也就是到时候了。
“嗯，梁士诒……”
念叨着这个名字，李子诚倒是不觉得有什么，每个人都有每个人的职责，他梁士诒不过只是食君之禄罢了，没什么好担心的。
“那么袁世凯怎么回答的？”
不用问，李子诚也知道答案，如果袁世凯真的那么干了，或许现在，自己根本就不会再返回京城，更不要说继续当这个国务总理了。
“少爷，防人之心不可无！”
礼貌的提醒一句，李四勤还是把话止住了，防人之心……似乎少爷一直都在防着他们，对于少爷来说，或许他待人以诚，但这并不妨碍他，用其它的手段去防范那些人，就像特勤局就是其中的一个环节。
甚至还有那一位，想着那个人，李四勤在心下冷冷一笑，那个人永远也弄不明白一件事，背叛少爷意味着什么，他以为……
“嗯，阿四，这个我知道！”
点头，随后李子诚又摇了摇头。
“害人之心……他人可以，我不行啊！”
沉默片刻，看一眼阿四，李子诚只觉得的自己这番表白，似乎有点好笑，因为……因为现在特勤局正在执行着一个计划，那个计划可不就是害人吗？
“阿四，那……那件事，现在进行的怎么样了？”
等待总是让人焦急的，所有，有时候，李子诚不得不主动一些，通过掌握事情的主动权，进而获得真正的主动权。
“少爷，暗步就班的实施着，不过，成效……似乎不大……”
话时，李四勤双看一眼少爷，似乎有些不太明白少爷的安排，那么做能解决一些事情吗？
第113章何为重
“教育文化应发展国民之民族精神、自治精神、国民道德、健全体格、科学及生活智能。……注重道德教育……更以美感教育完成其道德……国家应注重各地区教育之均衡发展，并推行社会教育，以提高一般国民之文化水平。”
民四年《教育法案》
一本书，可以象征很多事物，甚至可以说是人们难以想象的事物。此时，展现在李子诚面前的这简单的几本书，却是象征着一些事物，或许象征着一个时代。
就像此时，捧在李子诚手中的《国语》，这是连云港的希望书局印制的“小学教材”，这套小学教材，同样也是教育部纳定的“由国库出资购买”的三十二套教材之一，这三十二套教材，无不是国内各书局云集精英历时数年编纂而成，与往年由各学校自行购买不同的是，这批教材由教育部出资购买，各所国民中小学只需要根据样本选择一套上报即可。
而与往年大都是用普通纸印刷不同的是，这一批教材印刷可谓是极为精美，甚至可以说是不惜工本，每本教材远高于往年数倍，不单书面用硬纸印制，而且纸张亦是使用A级印刷用约工，甚至其中还有大量彩面，即便是李子诚后世所接触过的国内的小学教材，亦无法与之相比，之所以如此，其目的在于回收。
按照教育部制定的有关教科书的章程，在免费提供教科书的同时，采用了一个新做法；就是每学期开始；都将印刷精美的教科书免费供应学生使用；期末收回，这样做；有两个好处：一是可以节约教育经费，减轻民众教育负担，二则是可培养学生的爱书习惯。
而按照用书要求，课本属于学校财产，随课桌椅子一起编号，学生不能随意涂写。上课时有重点的地方；用铅笔勾出来；补充资料写在笔记本上；做习题有专门的练习簿；尽可能使教科书保存完好。学生在学期结束时交回教科书；学校检查书木的完好程度；已经破旧了的；才以新书补充。
按照教育部的推算。这样；全国平均每年可节约70一80％的课本，之所以能够节约大量教科书，最主要是因为这一批教科书都是精装本；耐用，而学校则通过课堂培养，告诉学生把照顾好借来的教科书；视为他们的职责和荣耀。
在后世时，随领导在国外参观时，李子诚最为欣赏就是国外的教科书回收制度，若是实施教科书回收。就会产生诸如父母减轻负担、环境得到保护等多方面的好处，当然更为重要的是自幼养成“爱书”的习惯，可在后世的中国，回收教科书。却喊了几十年，官方的解释是“与时俱进、知识更新”，可事实上呢？按照一位做着教材生意的朋友说法，归根到底是为了一个利字。
在官方，教材编纂数千上万名“公务员”，每年审定教材，亦是一块肥肉，对企业，每年几十亿册教科书的印刷带来数百亿的市场。对个人，全国成千上万人靠着“啃教材”为生，而对于校方来说，教材同样也是一块“肥肉”，在这么一个环环相扣的市场面前，谁可能放弃？所以，教材年年改、日日改。而改来改去，其目的早就不是什么“育人子弟”，而是名副其实的“吃学生”、“啃学生”。
不过，在这里，虽说教材编纂对于国内的各个书局都极为重要，但是与后世不同，几乎是在教育部推出这个政策之后，无论是书局。还是编纂者们就纷纷表示赞同和支持，而其原因则是在看到陇海沿线学校，采用教材回收带来的益处，学生不需要再负担书本费，任何人只需要几个铜板的注册费，就可以入学就读。对于这些以“教育为业”的人来说，这正是他们所希望看到的。
而为了印刷符合质量的教科书，各家书局不惜于去年采购了新式印刷机，不以挣钱为目的，唯社会责任所系，或许，正是在这种前提下，方才能编纂出这些让李子诚倍觉满意的教材。
与后世的“统一教材”不同，现在教育部所采用的是“审定制”，就是国家教育行政部门，根据颁布的中小学各科课程标准，通过自己设定的教材审定机构，对有关出版单位编辑的各类教材进行审查鉴定，审定通过后准予出版、发行、使用的一种教材编审制度。与国定制想比，这种制度无疑为教材的编纂和出版留下了较大的自由空间。
正像这三十二套由各个书局编纂教科书的编纂有两个特点，一是它的民间性，民间在编纂教科书上有较大的自主权，只报教育部审核即可；二是它的编纂者都是国内具有现代思想的第一流的教育家，自然也就体现了此时教育的基本理念。
“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿。哀哀父母，生我劬劳！蓼蓼者莪，匪莪伊蔚。哀哀父母，生我劳瘁！瓶之罄矣；维之耻。鲜民之生；不如死之久矣。无父何怙？无母何恃？出则衔恤，入则靡至。父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，长我育我，顾我复我，出入腹我。欲报之德，昊天罔极！南山烈烈，飘风发发。民莫不，我独何害？南山律律，飘风弗弗。民莫不。我独不卒。”
念着这篇《诗经？小雅：蓼莪篇》，这篇以以缅念父母的辛劳为主旨的课文，李子诚只是满意的一笑。
对于这套《国语》教材，李子诚亦十分赞同，在他看来这套教材显然要比后世的教材更为适用，扬学新学、新说，而不忘中华之美德传统。教之本在育人，使学生有自由发展思想的能力；使学生能看平易的古书。使学生能做文法通顺的文字；使学生发生研究中国语学的兴趣，这才是国语的根本。
这套希望书局制定的小学国语一共6册，每册大概有50到70�
