轩智力发育300问-第44节
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气质对儿童的身心健康发展有着重大的影响。气质作为一种个性心理特征，具有稳定性强，不易发生改变的特点。但是，也不是完全固定、一成不变的，仍然具有一定的可塑性，尤其是在儿童期，可以因势利导，通过各种教养手段，发展良好的气质类型，改变不良的气质类型，使儿童的身心发展能健康进行。
气质类型为一种个性心理特征，在每个儿童身上的表现是不一样的，所以，教养也应因人制宜，方可取得效果，否则会事倍功半。
易养育型的儿童，绝不能认为孩子具有良好的个性品质就可以放任自流，忽视教育，而应发扬其积极因素，避免不利因素的影响，否则孩子也容易染上不良的个性品质。
如果孩子属于迟钝型气质，教养的措施主要是加强教育，给予良性的环境刺激，激发起孩子对外界事物的兴趣和热情。要一点一滴、坚持不懈地对孩子进行他所缺乏的良好个性品质的灌输和教育。对孩子切忌漠不关心、不闻不问、顺其自然，而应关心体贴。
对麻烦型儿童的教养的确是比较困难的，常会给父母带来许多烦恼和不安。对这种孩子的教养，要针对具体情况，视其表现不同而采取区别对待进行教育。例如情绪低落或脾气古怪的孩子，父母要在生活中给予更多的体贴、关怀和照顾，要多让他与活泼可爱、热情大方的孩子接触，激发他的欢乐情绪，使他感到生活的美好。这种孩子自尊心特别强，因此应避免在公共场所指责他。
总之，对不同气质的孩子的教养是一很复杂的问题，除了父母之外，其他与儿童有关的教师、医生等社会工作者也应对此引起重视。同时还不应忽视如何发挥儿童特别是已经比较懂事的孩子的自身积极性，通过教育使他认识自己的气质特点，学会有意识地控制自己气质中消极的方面，培养、发展积极的方面。
怎样激发孩子的学习兴趣？
学龄前孩子的注意力通常不稳定，他们对某一事物的兴趣通常与他们的好奇心、新鲜感受分不开。因此，作为家长就必须善于发现和引导，经常带孩子出去参观、外出散步，或者带着孩子摆弄和拆卸各种玩具等，让孩子在探索“秘密”的活动中，激发学习的兴趣。父母对孩子在探究过程中的每一个新的发现，都要予以支持，并表现出极大的兴趣。如果是让孩子学习文化知识或是掌握技巧性比较强的知识，如绘画、弹琴等，父母要合理地安排时间，每次持续时间不宜过长，防止大脑皮质产生保护性抑制，从而降低学习兴趣，影响学习效果。即使对于同一内容的重复学习，父母也要每次变化方法，最好与游戏结合起来，学学玩玩，动静交替，以免孩子产生厌倦感。年龄稍大的孩子可适当地组织竞争性的活动，激发孩子的学习兴趣。兴趣是学习的动力，一旦孩子对某事物产生了兴趣，强烈的求知欲就会进一步促使孩子主动地学习，取得事半功倍的效果。对于学龄前儿童来说，给予成功的体验是激发孩子学习兴趣的关键所在。在孩子刚开始学习的时候，家长对他们的期望不能超越他们已有的水平和他们通过学习最近可能发展到的水平，并要及时肯定他们所取得的成绩。在家长看来是微不足道的进步，却给孩子带来了成功的体验，并依据学习成果来调整心理活动，增强孩子的自信心和自尊心。父母要考虑到孩子的个性特点，因材施教。家长在培养孩子的学习兴趣时，切忌粗暴干涉、硬性强制或教条主义的方法。家长应从孩子的年龄特点出发，以参与者的身份、商量的口吻、生动有趣的教学方法、和蔼的态度出现在孩子的面前，使孩子感到亲切、心情愉快，这种心理效应对于激发孩子和培养孩子的学习兴趣有着不可低估的作用。
儿童学习要培养理解能力吗？
理解，指的是对任何一件事物的了解的能力，如平时常说：“老师讲的我都理解了。”理解、判断、推理能力的发展，都属于人类高级认识阶段的抽象逻辑思维的发展，在心理学中称之为理性认识过程。人类掌握知识的过程，必须在理解的前提下进行，而理解能力是在儿童时期逐渐培养和发展起来的。在对儿童的教育中，不断使儿童的理解、判断、推理能力与进行抽象思维的自觉性逐步发展起来，是儿童思维向高水平发展的重要标志，是儿童成年后能在各项社会活动中，在高层次的教学、研究、设计等岗位上进行创造性劳动必须的心理条件和心理品质。
儿童在学习中，要掌握知识，首先重要的是能理解所学的知识。理解能力，又是在经验水平和智力水平的基础上培养和发展起来的。在家里，父母要利用各种时机有意识地对孩子提出一些“为什么”，让孩子思考、动脑筋，去探索，养成从思考到理解、判断和推理的良好习惯，培养孩子的理解能力。在学校，老师必须要求儿童理解单词的意义、课文的内容等，而不要让学生对任何课程都死记硬背。最好的方法是多进行课堂提问，让儿童回答问题，通过这种方法对儿童的理解能力进行实际的锻炼。
可以用一简单的方法来检验儿童的理解水平：最低的理解能力是把寓言和童话故事混为一谈，看不出寓言的意义和隐喻，理解不到寓言所包含的思想意义或教训；较高的理解水平是开始能看出寓言中的教训和意义，并能把它转移到人的身上，只是概括的范围较狭隘；最高的理解水平就是立即能理解寓言的含义或隐喻，并能把抽象的教训意义转移到人。还可以从儿童对课文中人物的理解及其因果关系、矛盾关系以及算术应用题的意思等来考察儿童理解能力的发展水平。儿童理解能力的培养、锻炼和提高，主要是通过在学校学习各门课程来完成。因此，老师的教学质量与教学方法起着重要作用。
判断和推理是抽象逻辑思维中正确掌握概念、运用概念，组成恰当的结论，组成合乎逻辑的推理等不可缺少的。学龄初期儿童，在理解力不断加强的同时，抽象思维也逐渐形成与发展，判断、推理的过程也开始形成。但此时，儿童的判断、推理能力还很差，只有随着儿童不断掌握比较复杂的知识经验和语法结构以后，才能逐渐发展起来，因此，理解、判断、推理的能力和水平，不仅与智力水平的高低有关，也与受教育程度、掌握知识多少有密切关系。一般在小学三年级后，儿童才能比较独立地、有根据地、明确地论证一些事物。随着学习的深入，儿童所学知识逐渐积累和系统化，到四五年级儿童的逻辑思维能力才有进一步发展。在培养儿童判断、思维能力时，家长和老师都要注意儿童抽象逻辑思维形成与发展的规律。否则，在儿童尚未具备较为复杂的知识之前，硬性培养儿童的判断、推理能力，将会得到失败的结果。
你了解孩子的学习优势方式吗？
调查研究表明：由于每一个孩子在气质、性格等到方面都有着自己的一定特点，因而在知识获取方式上也存在各自不同的优势。你的孩子或学生是哪一种学习优势呢？请仔细、认真观察一下，家长和老师在教育时若能了解、掌握这一特点，就能因势利导，为他们提供适合其特点的环境与条件。
听觉优势：这类孩子善于用听觉来获取知识，凡是听过的内容都能比较准确而又迅速地记住。这类儿童在听完讲解或故事后，常常会向老师或父母提出“再讲一遍”的要求。教育这类孩子时，应尽量多提供听觉刺激，如把书上的内容朗读出来，录入磁带，把掌握的知识编成儿歌、故事等，反复让孩子听，使孩子迅速、准确地掌握。
视觉优势：这类孩子获取知识的最好方式是用眼睛看，他们有很高的视觉记忆力和观察能力。看过的东西很容易留下深刻的印象。如同样看一部电影或电视片，他们描述内容、情节要比其他孩子更完整、准确。在教育这一类孩子时，要尽量为他们提供用眼机会。如带孩子去公园、郊外，让孩子进行观察，充分发挥其视觉优势；教学时尽量配制直观教具、图片等，让孩子更好地理解和记忆。
间歇优势：这类孩子在学习过程中，每间隔一段时间便要休息一会；或向外眺望；或是来回走动；要不就趴在桌子上睡觉，表现出种种“捣乱”的行为。他们是老师、家长感到“头痛”的孩子。其实，这是学习过程中的间歇现象，并非注意力分散或不用功的表现，是对所学知识作一个概括、总结和归纳，也是一个调整注意力的过程。遇上考试或测验往往能取得较好的成绩。对这类孩子，千万不要轻易指责、埋怨，也不要逼着孩子长时间地埋头学习，让孩子自由地安排自己的时间。只要督促在规定时间内完成作业就可以了。
成对优势：这类孩子学习时喜欢两个人在一起，相互通过对话、问答，使所学的知识得以理解和巩固。他们既怕孤独，又怕热闹，而且他们所结交的伴，大多很稳定，性格上也比较接近。对这类孩子，老师要尽量为他们提供学习条件，如把他们安排在同桌，分在一个小组。家长也要支持、鼓励孩子把同伴带到家中一起学习、讨论。
单一优势：这类孩子愿意独自一人在安静的环境下学习、思考。不喜欢热闹的环境与气氛。学习时遇到喧哗吵闹声，往往会用手指或棉球塞住耳朵。做作业喜欢一个人躲在安静的角落里，极少与人商量讨论。这类孩子自觉性很高，并且能坚持长时间学习，甚至废寝忘食。对这类孩子，要提供一个安静的学习环境，切忌随意打扰。
背景优势：这类孩子最明显特点是，在嘈杂的环境中能够专注地学习。甚至于喜欢打开收音机或录音机，在乐曲的陪伴下，能精神振奋，集中注意力，长时间的学习。如果失去背景，反而出现紧张、不安、烦躁等情绪变化。对这类孩子，家长不要误认为孩子是一心二用，注意力不集中，因而阻止孩子的行为，应该尽力为孩子创造一个适合他特点的学习环境。
书写优势：这类儿童的笔头很勤快，随身总带着一支笔和一个小本子，对看到的或听到的内容，总喜欢随时随地记下来，经过一番书面整理后，就会牢牢记住。他们有较高的思维、概括与理解能力。对这类儿童，教育时，要有意识地提供一些学习资料，让孩子通过书面整理后获得更多的知识。
综合优势：这类儿童虽然没有某一方面明显的优势，但能调动各种感觉器官，采用各种方式去获取、理解、巩固新的知识。在学习活动中，他们不仅专心致志的听、看，而且常常记笔记，可能的话还要动手去模，亲手去做。这类儿童对知识的掌握与理解，一般都比较全面、深刻，有很强的接受能力。但往往有过于自信、骄傲的不良倾向。因此，在教育时不要过分夸奖，要及时发现孩子身上的不良倾向，并加以纠正和引导。
动手优势：这类孩子往往不满足于耳闻目睹，喜欢在动手的过程中接受、获取、理解新的知识。他们多好奇、好动，富有探索精神，有很强的运动记忆能力。总喜欢根据讲解或说明的内容，亲自动手做一做，只要一经动手，便会很快地掌握和理解。但由于这些孩子常常会弄坏物品，有手脚不停的现象，老师和家长注意不要粗暴地指责他们，甚至于认为他们患“多动症”，而应该为孩子提供实验物品、场所及动手机会，可能的话抽时间与孩子一起研究探索，鼓励孩子的这一良好优势。
母爱对小儿智力的影响是怎样的？
母亲不仅生育了儿女，而且哺育、培养了儿女。很多伟大的人物总是把自己的成功归功于母亲早期的培育和影响。由此可见，母亲与小儿智力发育关系重大。
婴儿啼哭时，被母亲抱起，既使没有吃奶，哭声也会立即停止，并表现出安祥的面容，这说明婴儿对母亲的依赖是十分明显的。孩子在1～2岁时，虽然已经会一个人玩，但母亲不在身边时，他们就会感到不安，玩的兴趣立即减少。孩子在母亲面前可以任意撒娇，但在别人面前就没有那样随便和自然。母亲怀抱婴儿，用手轻轻抚摸，婴儿会流露出欢喜的表情。幼儿 3～4岁时已经学会了自己走路和自己动手做各种各样的事，但在母亲身边会表现得更活泼些。比如母亲坐在某一个地方，�
