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第9节

幼儿心理庞丽娟全-第9节

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    在幼儿园,有的老师很重视幼儿言语的培养,通过各种
方法,努力提高幼儿言语的水平;有的老师却不以为然,认
为:“小孩大了,自然会说话,没有重视的必要。”
    诚然,孩子出生后,只要他的大脑和言语发音器官、听
觉器官都健全、完善,并且是生活在人类社会之中。可以经
常与成人交往,那么即使没人有意识地教他们,他们也能学
会说话。古代的孩子是这样,现代的孩子也是这样;城市的
孩子是这样,农村、山区的孩子也是这样,这是事实。但是,
孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区,生活在给予他
们语言训练多少不同的家庭、幼儿园,孩子的言语发展水平
是不同的,这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、
大班幼儿,进行过言语发展水平的小测查,结果表明:从词
汇看,城市幼儿园的幼儿,远较农村幼儿园的幼儿丰富、生
动,如看图讲述时,前者能说:“这是春天的一个睛朗的早
晨,蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央,有一个大花
坛,花坛里开满了五颜六色的鲜花,有红的、有黄的、有白
的、有粉的,多美丽!”而后者,绝大多数只能说:“这是
早晨,天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花,真好看
。”与前者相比,语汇明显地显得平淡、枯燥,缺乏生气和
美感;从句子结构来看,前者基本上都是复合句,甚至不少
人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句,句子完整、连贯,
层次明确、清楚,而后者一般句子较短,不连贯,带有很大
的情景性;从说话习惯看,前者喜欢说话, 说话时也大胆、
自然,声音清楚、响亮,而后者则有许多幼儿不爱说话,说
话时,声音小,含糊不清,眼睛望天或看地,手揪衣角或玩
扣子。就是在城市幼儿园里,我们也不难发现,老师重视不
重视幼儿言语的培养,是不是与幼儿经常交谈,幼儿语言发
展水平也明显地不一样。有人曾作过调查,发现同是四岁幼
儿,都是表述星期天的生活,缺乏语言训练的孩子;说了112
句,共11段,还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清
楚。而受到老师较多的语言训练的孩子,只用二、三十句话,
就抓住了主要情节和各情节之间的关系,语句简练,表达系
统,并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
    许多心理实验和研究都表明,幼儿言语的发展是幼儿整
个智力发展的基础,是幼儿接受各方面教育的前提。因为,
正是由于言语加入幼儿的认识过程,才使感知对象被知觉得
更清晰、完善,使得注意有意性更强,想象具有更大的独创
性,抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作
为人们交际的工具,传达思想的中介,老师与幼儿间的交往,
无论是知识技能的传授,还是道德品质的培养,才可以成为
可能。因此,为了幼儿言语的发展,更为了幼儿整个智力的
发展,使他们接受更多的知识、技能,形成良好的道德品质,
在儿童言语发展的关键期——幼儿期,我们还是抛弃“自然”
说,重视幼儿言语的培养吧。

    二、幼儿言语发展的特点
    幼儿言语的发展,可以从语音、词汇、语法、口头表达
能力等四方面来分析。
    (一)语音。
    幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁
是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿,
由于听觉不够灵敏,还不能区分差别较小的声音;同时,他
们的发音器官的发育尚未完善,控制发音器官的能力较差,
还不会运用发音器官的某些部分,所以有不少声音发不准。
如:常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”,发成舌
尖音“d”、“t”,从而出现把“哥哥”说成“得得”的现
象;常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”,发
成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、
“q”、“x”,从而出现把“老师”叫成“老西”,“吃饭”
说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”;“r”、“l”;
还有“h”、“f”也常常分不清,从而把“奶奶”叫做“来
来”,把“真热”说做“真乐”,把“灰尘”说成“飞尘”。
四岁以后,幼儿由于听觉灵敏性的发展,发音器官的逐步完
善,逐渐能够控制发音的部位,在正确的教育和训练下,他
们能基本掌握本民族语言的全部语音,只有个别幼儿对个别
较难发的音,仍感到困难。到六岁,幼儿的发音,一般已没
有什么问题,他们不仅能正确地发出词音,而且能按语句的
内容调节自己的音调,能清楚准确地发出四声。如果这时的
幼儿,还有发音不清的情况,就是属于特殊现象了,应该进
行专门的检查和治疗。
    (二)词汇。
    幼儿期,也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期,
幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。
    首先,幼儿掌握的词汇数量增加很快。一般地说,三岁
幼儿掌握八百至一千个词,四岁幼儿可掌握一千六百至二千
个词,五岁时可增加到二千二百至三千个词,六岁时可掌握
三千到四千个词。
    其次,幼儿掌提的词类范围,迸一步扩大。在三、四岁
幼儿所掌握的词汇中,绝大多数是名词、动词,还有部分形
容词。到五、六岁,形容词大量增加,其他各词类如副词、
数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼
儿末期,人类言语活动中最基本的一些词类,在幼儿言语中,
都可以找到。当然,幼儿词汇中,虚词仅仅占很小的比例,
远远不能与学龄儿童相比。
    再者,幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。学前儿童
词汇的发展,不仅表现在数量的增多,词类的扩大上,而且
也表现在内容的丰富与加深上。一方面幼儿掌握的每一个词
本身的概括性逐渐增长,例如“桌子”、“苹果”,不但包
括了各种各样的桌子和苹果,而且包括了桌子和苹果的某些
一般属性;另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数
量逐渐增加,比如,在过去幼儿只掌握“老虎”、“狮子”、
“狗熊”、“猴子”等词,现在则掌握了概括这几种东西的
词,即“动物”;过去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽车”
、“跳绳”等词,现在则掌握了概括这些东西的词,即“玩
具”。当然,和成人相比,幼儿对词义的掌握,还是不够丰
富和深刻的。对多义词,幼儿通常只能掌握其最基本和最常
用的意义,对词的转义,还几乎不能掌握。高级词汇在幼儿
掌握的词汇中,也还是较少的,而且幼儿对这些词的理解,
跟学龄儿童或成人的理解,还有很大的区别,显得幼稚、肤
浅,更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的,还是
基本的、常用的、抽象概括性较低的词。
    (三)语法。
    语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往,
还必须按照造句的规则,将词或词组组成句子,才能行使言
语交流思想的职能。在整个学前期内,幼儿在学习说话的过
程中,不仅掌握了语音、词汇,而且无形中也逐步掌握了各
种基本的语法结构形式。
    幼儿掌握语法结构,是有个过程的。三岁左右的幼儿,
大量运用的是由十来个字词组成的简单句,由于他们对词和
词的关系的掌握不好,所以常常出现语法上的错误。四岁左
右,幼儿开始能够大量正确运用简单句,并能用许多简单句
来稍详细地描述自己的见闻,或说明自己的意思。语言发展
较好的幼儿,已经开始出现了复合句式。不过,他们的复合
句式,基本上只是简单句的结合,没有连词。到五、六岁时,
由于幼儿思维的发展,知识经验的积累,並在正确教育的影
响下,幼儿语言中各种类型的复合句相继出现,并且不仅有
反映时间、空间关系的复合句,而且还有反映原因和结果、
手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。
    应该指出,整个学前期,在幼儿经常使用的句型中,还
是以简单句为主。许多实验和调查材料表明:幼儿所使用的
简单句,占总句量的90%,复合句只占10%。而且,幼儿所说
的复合句,有一个明显特点,就是连词用得少。五岁以后,
虽然出现了连词,但有时还用得不很恰当。这与幼儿对词义
的理解不深,揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且,
在整个幼儿期,幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子,
但并不能把语法规则当作认识对象,他们只是在语言习惯上
把握了它。专门的语法学习,对幼儿来说,既很困难,也没
必要。
    (四)口头表达能力。
    在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时,幼儿
的口语表达能力也相应地发展了起来。
    学前初期,幼儿的言语表达能力是比较差的,和婴儿期
差不多,带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述,
而常常是想说什么,就说什么,东一句,西一句地讲,使用
的是没头没尾、断断续续的短句,并且常常出现没有主语、
动宾不当或词序颠倒、重复等现象。比如一个四岁孩子叙述
孙悟空的故事时说:“晚上,孙悟空一金箍棒打烂了塔,搞
坏了把塔,后来老头子来了,后来他滚到山头去了,要把大
象背到云里面去,后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述
时,他还辅以各种手势和表情。这里“搞坏了把塔”,就是
“把塔搞坏了”的颠倒,至于孙悟空与老头子、大象的关系
就更没说清,说得没头没脑了。
    到学前中期,随着实践活动和集体活动的增多,幼儿需
要向成人或小朋友表述自己的知识经验、思想感情、兴趣爱
好,甚至某种生活经历,而那种夹杂着浓厚的情境性的、不
连贯的言语,已不能完成上述任务。因此,这就促使幼儿的
连贯性言语逐渐发展了起来,这个时期幼儿开始能够比较完
整、连贯地进行叙述。
    到学前晚期,连贯性言语逐渐取得了支配地位,成人仅
凭其言语表达本身,就可理解幼儿所要表达的意思了。

    三、为什么幼儿常常自言自语
    在幼儿的日常生活中,人们常常可以发现,有的幼儿单
独游戏,玩到高兴时,边活动边嘀嘀咕咕,自言自语:“这
是山……挖好了……这是河……挖好了。河上边应该搭座桥,
桥搭这儿……桥搭成了,河水在下边慢慢流……”也有的幼
儿,有时独自儿安静地躺在床上或坐在桌前,津津有味地、
专心致志地自言自语,似乎在讲什么特别有趣的事情。
    不少老师看见幼儿常常独自个地说话,感到奇怪和疑虑,
不知是怎么回事。有的老师甚至担心孩子的神经是不是受过
什么刺激,有点失常。其实,这些自言自语是幼儿言语发展
过程中的一种自然而普遍的现象,老师们要了解了幼儿自言
自语的实质,就不必为之忧虑了。
    心理学家的研究指出:人的言语有两种形式,即出声的
外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问
题时为自己所用的语言,所以它比外部言语与人的抽象逻辑
思维、行为自觉性具有更直接、更密切的关系。内部言语是
在幼儿期儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。
在内部言语产生的过程中,由于幼儿一方面思维依靠表象进
行,能单独地思考问题,另一方面,语言动觉调节机能尚不
完善,还不能控制发音器官的活动,这样就出现了幼儿自言
自语的现象。由此可见,幼儿自言自语是幼儿言语从外部言
语向内部言语转化中的一种过渡形态,是幼儿言语发展过程
中必然出现的正常现象。首先发现幼儿有自言自语现象的,
是著名的心理学家皮亚杰,他指出:自言自语现象在儿童全
部言语中,占有很大的比例,他曾作过数字统计。(见上表)
幼儿自言自语的形式主要有这样两种:
    (一)游戏言语。这是一种行动的伴奏。幼儿一边活动,
一边自言自语。如幼儿建筑幼儿园时,边搭边说,用言语说
明或丰富行动内容的不足;绘画时,一边画,一边嘀咕,用
言语补充画不出来的情节。这种自言自语的特点,是比较完
整、详细,有丰富的感情和表现力。
    (二)问题言语。这是困难在言语中的表现。常常在幼
儿遇到困难时出现,表示困惑、怀疑等等。当幼儿找到解决
问题的办法时,也常出现这种自言自语

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